摘 要：以實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為依據(jù)，探討了在本科發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施研究導(dǎo)向教學(xué)理念的可行性及其執(zhí)行效果。在教學(xué)過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)三項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，即運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力、小組匯報(bào)的能力以及開(kāi)展原創(chuàng)性的課程論文撰寫(xiě)能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了教學(xué)過(guò)程中上述三種能力之間如何彼此協(xié)同和互補(bǔ)。
　　關(guān)鍵詞：發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究導(dǎo)向；教學(xué)；本科
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）10-147 -03
　　一、引言
　　在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，如何將抽象理論與具體現(xiàn)實(shí)有機(jī)統(tǒng)一是重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于此，本文以與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)較為密切的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，詳細(xì)闡述了如何在本科生中開(kāi)展基于研究導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者所承擔(dān)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)于經(jīng)濟(jì)學(xué)系本科生的大三第二學(xué)期，共64學(xué)時(shí)。課程設(shè)置目的旨在突出對(duì)學(xué)生三個(gè)方面能力的培養(yǎng)：首先，通過(guò)課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握如何將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具應(yīng)用于分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；其次，通過(guò)小組匯報(bào)鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力和思辨能力；最后，選取發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)某一問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范的實(shí)證研究。通過(guò)對(duì)上述三點(diǎn)能力的培養(yǎng)，第一可以提高學(xué)生對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)理論的感性認(rèn)知程度；第二能夠掌握發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要經(jīng)驗(yàn)研究問(wèn)題的定量識(shí)別方法；第三，學(xué)會(huì)如何搜集數(shù)據(jù)并運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行規(guī)范的實(shí)證檢驗(yàn)；第四，鼓勵(lì)嘗試性提出原創(chuàng)性或具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，或在已有數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上探索更為深入的解決問(wèn)題的方法；第五，掌握相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究脈絡(luò)和最新進(jìn)展；第六，要能夠?qū)ΜF(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行批判性地閱讀和討論。
　　容易看出，目標(biāo)1和目標(biāo)2的能力培養(yǎng)通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回顧與復(fù)習(xí)能夠得以強(qiáng)化；目標(biāo)3和目標(biāo)4則可以通過(guò)最后的課程報(bào)告得以強(qiáng)化；而目標(biāo)5和目標(biāo)6的能力培養(yǎng)則可以通過(guò)分組展示環(huán)節(jié)得以鍛煉�；谘芯繉�(dǎo)向尤其是實(shí)證研究導(dǎo)向的教學(xué)理念，也使得學(xué)生能夠逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的邏輯能力。此外，這一課程教學(xué)理念也能夠?yàn)槠渌?jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)提供一些啟示和借鑒，也必然會(huì)對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)其他課程論文、學(xué)年論文以及更為重要的畢業(yè)論文產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的積極影響。
　　二、基于研究導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理念
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容選取
　　在設(shè)計(jì)《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮到高年級(jí)本科生的認(rèn)知特點(diǎn)以及相關(guān)議題的時(shí)效性，我們適時(shí)選取包括貧困、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、健康、制度、微觀金融、農(nóng)業(yè)、腐敗、沖突、教育、勞動(dòng)力、國(guó)際貿(mào)易以及政策評(píng)估等方面議題為主要教學(xué)內(nèi)容�？紤]到發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)定量分析工具的依賴(lài)性較高，還重點(diǎn)補(bǔ)充了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的普通最小二乘法、工具變量法、倍差法等工具性知識(shí)，并結(jié)合具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題加以介紹，特別突出對(duì)計(jì)量模型背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的解讀。
　�。ǘ┙虒W(xué)進(jìn)度安排
　　在1-3周主要講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，講解的重點(diǎn)在于突出如何將各種計(jì)量模型應(yīng)用于分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，注重對(duì)計(jì)量結(jié)果的經(jīng)濟(jì)含義和政策含義的解釋?zhuān)贿^(guò)度強(qiáng)調(diào)較為繁瑣的數(shù)理證明過(guò)程，所用教學(xué)軟件為STATA。在第3周，隨機(jī)抽取3位同學(xué)組成一組，每組任務(wù)是閱讀發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的任一文獻(xiàn)，盡可能找出這篇文章的缺陷和不足以及如何進(jìn)行嘗試性地改進(jìn)，討論結(jié)果要求一周后在課堂上展示匯報(bào)。從第4-11周開(kāi)始，每周都要安排學(xué)生匯報(bào)其小組任務(wù)。在第6周，學(xué)生必須提交其課程論文的研究計(jì)劃及可行性分析報(bào)告。在第9周，各組應(yīng)該完成期末論文實(shí)證部分的初步結(jié)果。
　　為了確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量完成經(jīng)驗(yàn)研究部分的內(nèi)容，每?jī)芍馨才乓淮蜸TATA學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容，并且教師每周給出約一個(gè)小時(shí)的預(yù)約答疑時(shí)間。在第12周安排講座內(nèi)容不再布置課外作業(yè)，以便留給學(xué)生充足的時(shí)間去集中精力撰寫(xiě)課程論文。在第13周，每組要求在講臺(tái)上面向全體學(xué)生進(jìn)行15分鐘左右的課程論文初步結(jié)果匯報(bào)，各組匯報(bào)結(jié)束后另安排10分鐘左右的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生參與為主，由教師最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在這一過(guò)程中，要避免教師過(guò)多介入而影響學(xué)生匯報(bào)的自信心。小組成員應(yīng)根據(jù)其他同學(xué)、老師的意見(jiàn)或建議，對(duì)課程論文的初步結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性修改，終稿將于最后一次課提交。
　�。ㄈ┯�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)習(xí)安排
　　在講授正式內(nèi)容之前，我們對(duì)全體學(xué)生的背景知識(shí)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生初步掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是在STATA軟件使用熟練程度以及如何將理論應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題方面還存在明顯不足。一些學(xué)生表示，其所掌握的計(jì)量知識(shí)比較陳舊并且“不知道有什么用”，還有相當(dāng)比例的學(xué)生表示不太喜歡計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，少數(shù)學(xué)生甚至比較厭惡計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此，在開(kāi)學(xué)初的三次課，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)習(xí)專(zhuān)題，結(jié)合調(diào)查中學(xué)生所反映的問(wèn)題，在復(fù)習(xí)中我們特別強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合具體問(wèn)題介紹在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用的量化處理方法及其STATA軟件的實(shí)現(xiàn)形式。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是教授學(xué)生不同的模型設(shè)定策略，更為重要的是，要教會(huì)學(xué)生如何解讀回歸結(jié)果，并賦予回歸結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義和政策啟示。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟練寫(xiě)出回歸方程式、運(yùn)用STATA軟件進(jìn)行回歸分析、展示并評(píng)論其回歸結(jié)果。
　　課程以O(shè)LS在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課題中的運(yùn)用為起點(diǎn)，例如分析地理因素是否會(huì)影響長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在回顧發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中經(jīng)常碰到的內(nèi)生性問(wèn)題之后（例如遺漏變量、雙向因果關(guān)系和選擇性偏差），布置兩篇使用工具變量來(lái)緩解這些內(nèi)生性問(wèn)題的經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀（分別是Acemoglu et al.，2001和 Glaeser et al.， 2004）。在第三周，主要介紹發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用的倍差法，這部分內(nèi)容在基礎(chǔ)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中通常不會(huì)介紹�？紤]到課程實(shí)際需要，同時(shí)要盡可能地回避較為繁瑣的證明過(guò)程，我們基于問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)介紹倍差法的思路和軟件實(shí)現(xiàn)以及回歸結(jié)果的解讀。在第2周，涉及倍差法問(wèn)題的參考文獻(xiàn)要提前布置下去給學(xué)生研讀。前三周的主要目標(biāo)是復(fù)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，閱讀文獻(xiàn)的范圍相對(duì)廣泛一些。第三周結(jié)束后，閱讀任務(wù)主要集中在健康、教育、沖突和制度等發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)實(shí)選題上。

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