[摘 要]本文針對(duì)師范教育中“重學(xué)術(shù)、輕師范”的問題，提出了改革高師物理課程體系的對(duì)策。
　　[關(guān)鍵詞]高師教育 師范性 物理課程體系
　　[中圖分類號(hào)]G650 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005—5843(2006)02一0133—03
　　[作者簡介]侯新杰，趙紅枝，河南師范大學(xué)物理與信息工程學(xué)院(河南新鄉(xiāng) 453007)
　　高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)新型的高素質(zhì)師資，可以說師范教育是整個(gè)教育的工作母機(jī)。高素質(zhì)的教師應(yīng)該具備熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想，現(xiàn)代化的教育理念，實(shí)施素質(zhì)教育所需要的知識(shí)儲(chǔ)備，教育教學(xué)實(shí)踐能力，教育科研能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)等。然而考察高師教育現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)高師教育現(xiàn)狀與理想高師教育之間存在很大差距。本文在分析高師教育存在的問題的基礎(chǔ)上，對(duì)高師課程體系做了深入的研究。
　　
　　一、師范教育存在的問題
　　
　　從宏觀角度看，高師課程設(shè)置難以達(dá)到高師教育目標(biāo)；從微觀角度看，物理課程設(shè)置難以體現(xiàn)物理教育的特色。
　　(一)教師專業(yè)化趨勢(shì)和師范院校師范性淡化的矛盾
　　近年來世界各國普遍認(rèn)識(shí)到師范教育的重要性，紛紛開始對(duì)師范教育進(jìn)行改革。在這場(chǎng)世界范圍的改革中有一個(gè)重要趨勢(shì)，即加強(qiáng)師范生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。美國20世紀(jì)80年代中期發(fā)表的《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》的報(bào)告中指出：“師范教育要盡快形成教學(xué)專業(yè)，要像培養(yǎng)工程師、醫(yī)師、律師那樣，為未來教師提供同樣優(yōu)秀的專業(yè)教育，這必然在實(shí)質(zhì)上改變師范教育的結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵，高標(biāo)準(zhǔn)地設(shè)置一套師范教育課程，發(fā)展新型的學(xué)科教育學(xué)課程，用對(duì)專門學(xué)科的教與學(xué)的研究來代替一般的教學(xué)法課程，提高教師的師范教育的專業(yè)資格、地位和水平�！�
　　通過考察我國高師教育目標(biāo)的理論和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我們還存在著諸多誤區(qū)。國家對(duì)高師院校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和基建投入方面都明顯低于綜合大學(xué)，高師院校科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，國際學(xué)術(shù)交流的開展、國家重點(diǎn)項(xiàng)目任務(wù)的分配、高層次創(chuàng)新人才的吸引等方面均處于不利地位。為了提高自身的發(fā)展空間和綜合辦學(xué)水平，許多高師院校向綜合大學(xué)看齊，辦學(xué)方向日趨模糊，師范性質(zhì)日漸淡化。顯而易見，世界師范教育改革的趨勢(shì)不是淡化師范性質(zhì)，而恰恰是強(qiáng)化師范性質(zhì)。
　　對(duì)高師畢業(yè)生的調(diào)查也反映出了高師教育師范性淡化的問題。我們共發(fā)放問卷600份，收回562份。其中對(duì)題為“師范院校與普通院校相比，應(yīng)有哪些特色?你認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)哪些方面的訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出師范院校的特色”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：271份認(rèn)為現(xiàn)存的師范院校師范性淡化，課程設(shè)置不能充分體現(xiàn)師范特色，應(yīng)該加強(qiáng)教育理論、教學(xué)技能訓(xùn)練等課程的比重；161份認(rèn)為目前課程結(jié)構(gòu)合理，但在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生和教師重視程度不夠，實(shí)踐環(huán)節(jié)太少，特別是教育實(shí)習(xí)成了走過場(chǎng)，起不到真正的作用；130份認(rèn)為目前的教育學(xué)、心理學(xué)教材理論性太強(qiáng)，缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)，空洞乏味，學(xué)過之后不知道怎么用，建議多加強(qiáng)基本教學(xué)技能的訓(xùn)練，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)和量。
　　
　　(二)課程設(shè)置不合理
　　師范院校的特色在很大程度上體現(xiàn)在課程的設(shè)置上，高師生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)多來源于高師課程結(jié)構(gòu)中的教育類課程。而我國高師院校盲目向綜合大學(xué)看齊，教育類課程設(shè)置偏離培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的基本目標(biāo)，忽視本身應(yīng)有的特色。目前我國的課程設(shè)置如表l；課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科教育為基本框架，突出學(xué)科專業(yè)教育，體現(xiàn)師范性的教育類課程卻很少。
　　1．從課程結(jié)構(gòu)看，我國高等師范教育課程設(shè)置主要分為三大板塊：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育類課程。
　　2．從課時(shí)比例看，我國高師課程三大板塊所占總課時(shí)的比例有以下兩種情況：其一，公共基礎(chǔ)課程大約占總學(xué)時(shí)的21％，學(xué)科專業(yè)課程大約占72％，教育類課程大約占7％。其二，公共基礎(chǔ)課程與學(xué)科專業(yè)課程占90％-92％，教育理論占5％-6％，教育實(shí)踐占3％-4％�？傮w來看，教育類課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中僅占5％-9％。
　　3．從學(xué)分比例看，高師院校課程結(jié)構(gòu)從20世紀(jì)50年代至今，課程總學(xué)分為170分左右，其中教育類課程占8個(gè)學(xué)分；教育實(shí)習(xí)為6學(xué)分；兩項(xiàng)占總學(xué)分的8．2％。教育類課程在總學(xué)分中所占比例過小；
　　4．從教育類課程體系看，大多數(shù)高師院校沿用的是老三門的設(shè)置模式，即心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門理論課程，外加4—6周的教育實(shí)習(xí)。
　　5．從課程設(shè)置形式上看，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的是單一的必修課，缺少選修課，而且都安排在固定的學(xué)期。教育類課程在課程結(jié)構(gòu)中所占比重與其所承擔(dān)的培養(yǎng)學(xué)生的教育素養(yǎng)和從教技能的重要任務(wù)是極不相稱的。
　　
　　(三)教育類課程本身的問題
　　多年來，人們對(duì)教育類課程的反思與批判一直沒有停止，各種改革也曾相繼出現(xiàn)。從20世紀(jì)80年代至今，教育類教材的改革此起彼伏，每個(gè)學(xué)科重新編寫的教材不下百部。對(duì)教育類課程教學(xué)的改革也進(jìn)行了多種嘗試，但都未從根本上解決問題。從課程內(nèi)容來看，體系僵化，內(nèi)容空泛，陳舊乏味，特別是缺少新課程改革的內(nèi)容，即使有也是簡單的知識(shí)羅列，缺乏自己的邏輯體系；學(xué)科結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，課程之間關(guān)系不明、界限不清，各科教材之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，各自為政、相互重復(fù)，課程內(nèi)容理論脫離實(shí)際等。
　　目前新一輪基礎(chǔ)教育改革，不僅對(duì)高師教育提出了新的挑戰(zhàn)，更提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，如何滿足素質(zhì)教育對(duì)教師的要求，是亟待解決的問題。
　　
　　二、師范院校課程改革的構(gòu)想
　　
　　(一)課程結(jié)構(gòu)改革的構(gòu)想
　　在調(diào)查和參照國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對(duì)70多個(gè)國家教師教育情況調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，我們確立了改革的重點(diǎn)：以師范生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，克服單純追求職業(yè)知識(shí)的傳授，重視教師職業(yè)角色情感、角色行為、角色能力的培養(yǎng)。對(duì)師范課程的設(shè)置初步構(gòu)想如表2：
　　在新構(gòu)想的課程結(jié)構(gòu)中，公共基礎(chǔ)課程占20％，學(xué)科專業(yè)課程占40％，教育類課程共占40％，其中教育學(xué)科理論課程占20％，教育技能課程占10％，教育實(shí)踐課程占lo％。通過對(duì)比我們看到：
　　1．公共基礎(chǔ)課幾乎沒有太多的增減。這是考慮到公共基礎(chǔ)課目的是為學(xué)生奠定寬泛的文化基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)和文化有全面的理解。公共基礎(chǔ)課程通常也稱為普通文化課程或人文學(xué)科課程，主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、社會(huì)、倫理等方面的課程。
　　2．學(xué)科專業(yè)課程變化較大。這是因?yàn)槟壳皫煼对盒Ｔ谂囵B(yǎng)目標(biāo)上還存在誤區(qū)，也是盲目向綜合院�？待R的指導(dǎo)思想所致，為了突出師范院校的特色教育，實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)師資的目標(biāo)，相應(yīng)減少學(xué)生學(xué)科專業(yè)課程所占比例，為教育類課程創(chuàng)造發(fā)展的空間，這在一定條件下是可行的。學(xué)科專業(yè)課程所涉及的內(nèi)容是教師教育專業(yè)的學(xué)生在未來要教的內(nèi)容，包含該學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。

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