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研究生培養(yǎng)中設(shè)置“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程的研究

發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 幽默笑話 點(diǎn)擊:


  摘要:本文通過對國內(nèi)外高校“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”(Directed Reading and Research)課程的借鑒研究,提出研究生培養(yǎng)方案中設(shè)立“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程的必要性,對如何開展該課程提出相關(guān)建議。同時,在借鑒的基礎(chǔ)上,提出在我國高校研究生培養(yǎng)中設(shè)置和講授“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程的具體模式。
  關(guān)鍵詞:研究生 閱讀能力 指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀 課程設(shè)置
  一、研究生閱讀能力現(xiàn)狀
  1.研究生對中、外文文獻(xiàn)的閱讀情況
  研究生對中文文獻(xiàn)的閱讀狀況:第一,對中文文獻(xiàn)閱讀數(shù)量較少,平均每學(xué)期閱讀數(shù)量僅僅只有800頁左右,與美國研究生每周500—800頁閱讀量相比相差甚遠(yuǎn)。第二,研究生閱讀方式呈網(wǎng)絡(luò)化趨勢,其閱讀方式和資料來源都由以往的傳統(tǒng)的書面方式轉(zhuǎn)向電子化的方式。第三,研究生閱讀具有功利化傾向,閱讀資料內(nèi)容局限于自身專業(yè)的相關(guān)文獻(xiàn)。由于學(xué)校對碩士研究生學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表的過分強(qiáng)調(diào),對學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表成文和不成文的規(guī)定,以及在其獎學(xué)金評定和學(xué)科成績等方面的重要影響,都導(dǎo)致研究生在閱讀方面嚴(yán)重偏向于閱讀自身專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn),而忽略對其它方面的文化知識的攝取。第四,研究生文獻(xiàn)閱讀存在盲目性,缺乏有效的指導(dǎo)和規(guī)劃。由于許多跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生,在研究生學(xué)習(xí)的初級階段對自己專業(yè)不夠熟悉,在缺乏有效規(guī)范的閱讀指導(dǎo)的情況下,導(dǎo)致其在研究方向和目標(biāo)的選擇上把握不夠準(zhǔn)確,文獻(xiàn)閱讀存在盲目性。第五,研究生在閱讀過程中欠缺思考,對閱讀后的文獻(xiàn)資料不善于總結(jié)和歸納。這是閱讀能力和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面的問題,需要經(jīng)過有目的的閱讀訓(xùn)練來改善。
  研究生對外文文獻(xiàn)的閱讀狀況,除了上述閱讀中文文獻(xiàn)存在的情況外,研究生對外文文獻(xiàn)的閱讀還存在以下幾點(diǎn)問題:第一,許多研究生對于閱讀外文資料存在消極心理,缺乏主動閱讀外文文獻(xiàn)的積極性,大多數(shù)只有在導(dǎo)師要求和督促的情況下才去閱讀。第二,外文文獻(xiàn)的檢索能力較低,由于自身英語水平的限制或檢索方式的不正確,研究生往往找不到自己需要的資料。第三,閱讀外文文獻(xiàn)的能力較差,由于自身外語水平的限制或?qū)σ恍┒慷ㄐ缘姆椒ǖ恼莆詹粔,?dǎo)致很多學(xué)生對于資料中所涉及的內(nèi)容難于把握,無法抓住文章的核心和重點(diǎn),致使文章看不懂,同時也造成厭學(xué)和消極的外文閱讀心理。
  2.導(dǎo)師在研究生文獻(xiàn)閱讀方面的指導(dǎo)狀況
  第一,導(dǎo)師指導(dǎo)研究生閱讀的頻率較低,時間不足。研究生大約平均每兩到三周與導(dǎo)師交流一次,而每次談話交流的時間平均只在半個小時左右;甚至有的研究生一個學(xué)期都見不到自己的導(dǎo)師。第二,導(dǎo)師指導(dǎo)閱讀的內(nèi)容往往僅局限于與本專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn),對于專業(yè)外的文獻(xiàn)指導(dǎo)和要求較少。第三,導(dǎo)師指導(dǎo)閱讀的過程缺乏民主,與學(xué)生互動的程度不高,指導(dǎo)效果差強(qiáng)人意。
  3.研究生的論文撰寫狀況
  在課程論文撰寫方面,主要有兩種方式:一種是由單個學(xué)生獨(dú)立完成課程論文;另一種是以小組團(tuán)隊(duì)形式,即指由團(tuán)隊(duì)小組成員分工合作共同完成課程論文。在學(xué)位論文的撰寫方面,一般研究生學(xué)位論文的撰寫過程由以下幾個階段組成:選題、準(zhǔn)備資料和構(gòu)思、開題報告、論文寫作、論文答辯。
  二、國內(nèi)外高!爸笇(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研究”課程的具體設(shè)置和實(shí)施
  國外的諸多高校,如哈佛、普林斯頓等,在其研究生培養(yǎng)體制當(dāng)中,將“Directed Reading and Research(指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討)”作為一門非常重要的課程。這些高校大多將該課程放在研究生二年級下學(xué)期,在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和理論后開設(shè)。該課程一般由多個老師形成的一個“課程組”來講授,每個選修的學(xué)生將依據(jù)自己的研究興趣選擇一位老師作為自己的“課程導(dǎo)師”,進(jìn)行充分的溝通交流來完成該門課程。其具體授課程序是:導(dǎo)師講授學(xué)術(shù)寫作程序、學(xué)術(shù)規(guī)范確定選題-選擇相應(yīng)的文獻(xiàn)(確定數(shù)量、等級)-閱讀并形成筆記-文獻(xiàn)述評-自己的觀點(diǎn)-進(jìn)一步論證-模型、數(shù)據(jù)、結(jié)論-形成論文-考核評價。
  在我國,開設(shè)“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討” 課程的高校較少。最早是由上海大學(xué)錢偉長校長提出,并于2002年秋季在上海大學(xué)開展試點(diǎn)。為了提高研究生的教育質(zhì)量,培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,上海大學(xué)在其研究生培養(yǎng)的改革方案當(dāng)中提出開設(shè)“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程,該項(xiàng)課程的試點(diǎn)取得了良好的效果。在此,本文對上海大學(xué)開設(shè)該項(xiàng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施作一定簡單介紹,以便學(xué)習(xí)和借鑒。
  上海大學(xué)“文獻(xiàn)閱讀研討課”的課程內(nèi)容,要求任課老師選取約40篇在該領(lǐng)域近30年內(nèi)具有重要影響的中外文獻(xiàn)。課程圍繞“文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)研討”這一路線展開,在課程授課方式方面,以學(xué)生講解文獻(xiàn)和學(xué)生集體討論為主,老師點(diǎn)評為輔。此外,上海大學(xué)文獻(xiàn)研討課要求課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合,即要求學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外,還要求課外的提前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)。同時,該項(xiàng)課程采用了平時考核和期末考核相結(jié)合的考核方式。
  三、“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研究”課程對我國高校研究生培養(yǎng)的借鑒
  首先,我國高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生應(yīng)該重視對“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程的開設(shè)。一項(xiàng)措施的成功實(shí)施離不開領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持,同樣,由于與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的不同,教師和學(xué)生在課程的教學(xué)過程中會遇到一定困難,這時教師的理解和學(xué)生的支持對于課程實(shí)施是否成功也至關(guān)重要。為此,學(xué)校應(yīng)該對學(xué)校教師和學(xué)生做出預(yù)警,加強(qiáng)其思想意識,絕不能因?yàn)閷?shí)施過程中遇到暫時的困難而放棄。教師之間多開展教學(xué)交流活動,邀請開課效果較好的老師公開教授“如何教好指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀課”,加強(qiáng)課程老師和學(xué)生的溝通,及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息反饋,解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。
  其次,做好制度規(guī)范。第一,將研究生閱讀能力的培養(yǎng)加入到培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中,對其專業(yè)課開展“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程。針對不同專業(yè),課程內(nèi)容做到有的放矢,如對經(jīng)管法學(xué)科的研究生,要注重其全面人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二,改革不合理的研究生評定制度。改革當(dāng)前對于公開發(fā)表文獻(xiàn)的無形要求,重視課程的學(xué)習(xí),提高對課程論文的考核要求;同時,可以將研究生的綜合能力評定作為其導(dǎo)師的教導(dǎo)評定指標(biāo)之一。

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