[摘要]文章針對(duì)當(dāng)前高職教育課程改革的實(shí)際，提出課程模式多樣化改革與創(chuàng)新將有利于高等職業(yè)教育課程論形成；任何課程模式的形成都需要以制定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為先導(dǎo)的頂層設(shè)計(jì)；任何課程模式的實(shí)現(xiàn)都依賴(lài)于科學(xué)的課程管理，面向課程的管理是教學(xué)管理的根本性變革；任何課程改革和創(chuàng)新都依賴(lài)于課程環(huán)境，其中尤以技術(shù)環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境和文化環(huán)境最為重要。
　　[關(guān)鍵詞]高職教育；課程模式；課程管理；課程環(huán)境；專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
　　[作者簡(jiǎn)介]程宜康，蘇州市職業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)，教授；吳景松，華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院博士研究生，蘇州市職業(yè)大學(xué)高等教育研究所講師，江蘇　蘇州　215104
　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G718.5
　　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　[文章編號(hào)]1004－4434(2008)04－0213－05
　　
　　當(dāng)前，課程改革正成為高職教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但是，在高職課程改革的理論研究與實(shí)踐層面，還有很多值得高職教育理論工作者和高職院校的實(shí)踐者一起深入研究的課題。筆者認(rèn)為，從當(dāng)前高職院校的實(shí)踐層面，亟需研究和解決的高職教育教學(xué)改革的三大核心問(wèn)題是：課程模式、課程管理、課程環(huán)境。本文并不試圖從理論上回答上述問(wèn)題，作為一個(gè)高職院校教學(xué)改革的積極實(shí)踐者，只是將問(wèn)題提出，以期得到高職院校課程改革的理論研究者和實(shí)踐者的共同關(guān)注。
　　
　　一、課程模式——高職教育教學(xué)改革的核心
　　
　　(一)高等職業(yè)教育課程論為課程模式改革與創(chuàng)新提供理論指導(dǎo)
　　1．高職教育課程論
　　課程論作為課程理論體系，在基礎(chǔ)教育層面已經(jīng)非常完整，在高等教育特別是本科層次以上的教育中，卻由于高等教育特殊的學(xué)術(shù)特征，使得我們并未見(jiàn)到完整的高等教育課程論體系。當(dāng)前高職教育課程改革與創(chuàng)新，正在強(qiáng)烈地催生職業(yè)教育學(xué)科體系的形成，呼喚著高職課程理論體系的形成。
　　高職教育課程論的構(gòu)建對(duì)高職課程模式改革和創(chuàng)新具有重要意義，所幸我國(guó)許多著名職業(yè)教育研究的學(xué)者已經(jīng)取得了大量的研究成果，其正成為高職院校改革實(shí)踐的重要指導(dǎo)。然而任何理論研究都不可能一蹴而就，何況高等職業(yè)教育，特別是高職教育在我國(guó)的起步并不長(zhǎng)，理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)還不夠堅(jiān)實(shí)。目前高職教育理論研究與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)是：(1)課程研究的基礎(chǔ)是普通教育學(xué)，占主導(dǎo)的研究是基于成熟的普通教育學(xué)理論學(xué)術(shù)背景下的研究；(2)職業(yè)教育課程實(shí)踐研究更多基于國(guó)外職業(yè)教育的課程模式；(3)作為課程改革的職業(yè)教育理論自身缺乏一定的系統(tǒng)性；(4)理念被當(dāng)作理論，方法被當(dāng)作模式，口號(hào)被當(dāng)作目標(biāo)；(5)高職教育理論研究與實(shí)踐無(wú)法擺脫政策性影響。
　　2．課程模式與教學(xué)模式
　　在課程開(kāi)發(fā)被越來(lái)越多院校重視并積極實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情況下，有一點(diǎn)值得思考，即課程開(kāi)發(fā)的理論前提課程模式和教學(xué)模式并沒(méi)有得到院校實(shí)踐者的更多關(guān)注。事實(shí)上，長(zhǎng)期以來(lái)，陳舊落后的課程模式和教學(xué)模式也是我國(guó)與世界先進(jìn)教育的主要差距之一。
　　課程模式與教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上具有各自的內(nèi)涵與領(lǐng)域，但這兩者又是相互聯(lián)系、密不可分的。課程模式以課程為基礎(chǔ)，規(guī)約了人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容的組合方式；教學(xué)模式從另一方面去落實(shí)這種組合方式，具體執(zhí)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑，更具操作性。高職教育課程模式與教學(xué)模式在這一理論背景下被提出，如何有效實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一，使其既具獨(dú)特性，又能相互支撐，成為高職教育理論與實(shí)踐的重要研究領(lǐng)域。
　　目前，我國(guó)高職院校正在進(jìn)行改革力度最大的課程改革，特別是基于工作過(guò)程、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程改革已經(jīng)成為廣泛展開(kāi)的課程改革。事實(shí)上，“基于工作過(guò)程、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”本身已經(jīng)體現(xiàn)了一種具體的課程模式的架構(gòu)，這無(wú)疑是對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的極大貢獻(xiàn)�，F(xiàn)在我們需要進(jìn)一步思考的是，任何一種課程模式能否描述所有職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，作為完整意義上的人的培養(yǎng)能否用具體的工作過(guò)程來(lái)描述，什么樣的工作過(guò)程描述能通過(guò)課程模式或教學(xué)模式來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　當(dāng)前更為重要的，而且被嚴(yán)重忽視的是高職教育的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定。在一定意義下，制定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比制定課程標(biāo)準(zhǔn)更為重要，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是處在人才培養(yǎng)方案最頂層的設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也是對(duì)課程體系的結(jié)構(gòu)和功能的描述，對(duì)高職教育教學(xué)的課程模式有著重要的規(guī)約意義。而且高職專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須由教育和勞動(dòng)部門(mén)與院校聯(lián)盟分地區(qū)(區(qū)域)制定實(shí)施，而不是由各學(xué)校獨(dú)自制定。同樣重要的問(wèn)題還有，高職教育的技術(shù)論和技能論對(duì)課程模式和教學(xué)模式的規(guī)約是不可能不被提及的，課程模式的技術(shù)與技能這一上位概念必須予以澄清。只有當(dāng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)這一頂層設(shè)計(jì)以及技術(shù)與技能的共同本質(zhì)內(nèi)涵“實(shí)踐導(dǎo)向”被確定，那么課程模式的多元化就必然具有了現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義和理論指導(dǎo)意義。
　　
　　(二)課程模式多樣化改革與創(chuàng)新為高職課程論形成提供實(shí)證
　　在我國(guó)高職教育領(lǐng)域，課程模式的概念經(jīng)常被人才培養(yǎng)的教育模式這一概念所替代或被掩蓋，最典型的是所謂“雙元制模式”和“三明治模式”。這兩種模式是在特定教育體制下的工學(xué)結(jié)合教育模式，這種教育模式在客觀上對(duì)我國(guó)高職院校的課程模式產(chǎn)生了重大影響，但其本身并不是具體和完整意義下的課程模式。另外，如果CBE被稱(chēng)作模式的話(huà)，那么從理論到方法體系的構(gòu)建上，是比較完整的課程模式。當(dāng)前，我國(guó)仍以借鑒國(guó)外先進(jìn)高職教育經(jīng)驗(yàn)為主，課程模式的多元化改革與實(shí)踐是形成適合我國(guó)國(guó)情人才培養(yǎng)模式的必要準(zhǔn)備和前提，也是形成高職教育課程理論體系的必要實(shí)踐基礎(chǔ)。
　　課程模式多樣化也由高等職業(yè)教育的類(lèi)型所決定。無(wú)論高職教育在不同時(shí)期被不同的政府文件(官員)作出怎樣的定義，都無(wú)法改變高職教育目標(biāo)的全部?jī)?nèi)涵，高技能人才和高等技術(shù)應(yīng)用性人才只是高等職業(yè)技術(shù)教育人才類(lèi)型的兩種表述。真正有意義的是，課程模式的多樣化是由高職教育的職業(yè)多樣性、學(xué)生多樣性、課程環(huán)境多樣化和層次多樣性所決定。面對(duì)職業(yè)的多樣性，我們必須能夠描述高職教育面對(duì)的所有職業(yè)領(lǐng)域的崗位技術(shù)，或技能、技藝，或態(tài)度、能力，當(dāng)真正作出描述之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們根本不可能用一種課程模式來(lái)實(shí)現(xiàn)所有職業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)(非傳統(tǒng)學(xué)科取向的)。其次，即使在職業(yè)教育的社會(huì)需要這第一價(jià)值取向前提下，學(xué)生的個(gè)體價(jià)值取向、發(fā)展傾向和發(fā)展水平的多樣性，成為當(dāng)今教育以人為本的必然取向。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，教育的個(gè)體價(jià)值更加凸顯，學(xué)校向?qū)W生提供的課程，必然是多樣化的。最后，當(dāng)我們已經(jīng)確立高職教育是多層次、多形式的教育類(lèi)型的前提后，課程模式的多樣化也成為必然。關(guān)于課程環(huán)境多樣化的問(wèn)題將在本文最后討論。
　　
　　二、課程管理——高職院校教學(xué)管理的核心
　　
　　高等學(xué)校管理是高等教育管理在高等學(xué)校中的具體運(yùn)用，是為了保障教育教學(xué)有效運(yùn)行的具體機(jī)制，教學(xué)管理則是高等學(xué)校管理的最主要方面。

相關(guān)熱詞搜索：若干問(wèn)題 課程改革 思考 高職教育