摘 要：本文基于英語課程理論的理念、內(nèi)容與評(píng)價(jià)分析了特殊用途英語課程（ESP）課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的具體內(nèi)容，并借用此框架分析了歐洲三所著名大學(xué)的ESP課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)我國相同課程的建設(shè)提出了建設(shè)性意見。
　　關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；ESP課程；英語教學(xué)
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）24-0201-03
　　引言
　　課程論的價(jià)值選擇即課程是什么的問題，關(guān)于此問題的論述可以歸結(jié)為學(xué)科課程論、規(guī)劃課程論、經(jīng)驗(yàn)課程論與活動(dòng)課程論等不同描述。對(duì)課程認(rèn)識(shí)的變化源起于陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的深化，即人們從關(guān)注問題是什么到關(guān)注如何做的延伸，其核心是由關(guān)注靜態(tài)的預(yù)設(shè)的課程向動(dòng)態(tài)的相互適應(yīng)和創(chuàng)生的課程觀的轉(zhuǎn)變。此課程價(jià)值的轉(zhuǎn)變直接影響了人們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)由結(jié)果導(dǎo)向向過程導(dǎo)向的轉(zhuǎn)移，預(yù)設(shè)目標(biāo)被生成目標(biāo)取代、教師權(quán)威被學(xué)生中心替換、衡量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)被指責(zé)為忽視量變的存在。
　　觀念的改變同樣影響著英語課程論的變遷，對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)受結(jié)構(gòu)主義語言關(guān)影響更關(guān)注語言的要素與系統(tǒng)的關(guān)系，其假設(shè)更傾向于將語言定義為由語音、語義和句法子系統(tǒng)構(gòu)成的體系。功能語言學(xué)的引入強(qiáng)化了對(duì)語言意義與功能的描述，語言的情景與意義在交際中的作用遠(yuǎn)勝于語言結(jié)構(gòu)本身�；�動(dòng)理論的提出再次將人們關(guān)注的焦點(diǎn)由語言向社會(huì)語用延伸，語言的定式、人的行為、語用場(chǎng)域的，交往與互動(dòng)成為語言的主題。多元發(fā)展的價(jià)值選擇已不再僅是抽象的概念，而是影響課程開發(fā)的理性思維，并深刻影響著教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀與教師觀的變化。從英語課程大綱建構(gòu)的視角分析課程的設(shè)定、組織與評(píng)價(jià)將進(jìn)一步明晰不同英語課程在學(xué)科結(jié)構(gòu)中的作用，深化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的科學(xué)化、程序化和民主化。
　　一、英語課程標(biāo)準(zhǔn)界說
　　1.課標(biāo)的內(nèi)涵
　　英語課程標(biāo)準(zhǔn)的詞源分為curriculum和syllabus兩種形式，美國的課程傳統(tǒng)對(duì)二者區(qū)別不大，而英國的課程傳統(tǒng)將curriculum指向國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，syllabus則是從屬于課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程大綱或課程設(shè)計(jì)。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)因國家和地區(qū)差異而區(qū)別，但當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)業(yè)已明確，即包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施方式和評(píng)估反饋四個(gè)不同方面。英語語言課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）一般基于內(nèi)容性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)而確立，從本質(zhì)上說是應(yīng)然教育與實(shí)然教育的具體化。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)、語言技能的掌握和儲(chǔ)備，是對(duì)預(yù)期目標(biāo)的預(yù)設(shè)，而表現(xiàn)性目標(biāo)側(cè)重學(xué)生的語言習(xí)得、學(xué)習(xí)進(jìn)步與體驗(yàn)與具體教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)等。Nunan（1988）認(rèn)為表現(xiàn)性目標(biāo)在語言大綱或標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)至少包含三個(gè)要素，即對(duì)學(xué)習(xí)者能力的描述、應(yīng)用的條件和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等構(gòu)成要件。也有學(xué)者將語言課程目標(biāo)劃分為真實(shí)世界的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，即認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)與真實(shí)情景之間在語言應(yīng)用中尚存在鴻溝。因此，對(duì)語言課程目標(biāo)的關(guān)注在于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。
　　2.課標(biāo)的類型與組織
　　英語課程內(nèi)容的多樣性體現(xiàn)為不同類型的課程大綱，主要分為綜合性大綱（synthetic）和分析性大綱（analytic）兩種，前者是將語言組成的各部分分別學(xué)習(xí)，并逐步實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的大綱類型。后者更強(qiáng)調(diào)從交際角度出發(fā)組織語言，較少考慮語言的系統(tǒng)性。從課程大綱更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程辨別，一般認(rèn)為綜合性大綱更強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，如語法大綱（grammatical syllabus）和功能意念大綱（functional-notional syllabus），而分析性大綱更側(cè)重思維訓(xùn)練與交際能力培養(yǎng)，主要包括任務(wù)型大綱（task-basedsyllabus）和內(nèi)容型大綱（content-basedsyllabus）。對(duì)大綱內(nèi)容的組織與編排是大綱編制的核心問題，White（1998）指出各種大綱編制中對(duì)內(nèi)容組織的標(biāo)準(zhǔn)不一，但對(duì)特定類型的大綱編制依然有規(guī)律可循，首先，以語言結(jié)構(gòu)的順序從語言覆蓋的范圍，使用的頻率和難易程度為主題順序安排的大綱結(jié)構(gòu)；其次，以興趣與情感的影響力和與學(xué)習(xí)者的相關(guān)性為線索排列組合的大綱結(jié)構(gòu)；再次，以語言功能的實(shí)效性、情境性與社會(huì)文化差異的差異性為線索構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)。可以看出這種橫向的排列方式僅解決了內(nèi)容的組織，但沒有涉及內(nèi)容的縱向難易級(jí)別，其中語言結(jié)構(gòu)的難易程度應(yīng)盡量保持與語言自然習(xí)得順序一致，情景的選擇應(yīng)更加注重語言與場(chǎng)景的真實(shí)性，內(nèi)容主題的難易程度則應(yīng)考慮內(nèi)容本身的知識(shí)性與專業(yè)性等。
　　3.課標(biāo)的評(píng)價(jià)
　　課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式取決于課程開發(fā)主體中學(xué)科專家、教師和研究者對(duì)語言、學(xué)習(xí)者和評(píng)價(jià)的意識(shí)。不論是以最終學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的終結(jié)性評(píng)價(jià)或是以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)都應(yīng)指向課程的改進(jìn)。作為課程標(biāo)準(zhǔn)的文本形式，課程目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)應(yīng)滿足一致性，這種一致性即內(nèi)容效度的一致性。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)在多長時(shí)間內(nèi)具有持續(xù)效應(yīng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確描述應(yīng)該具有共時(shí)性和預(yù)見性。
　　以改進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)作為動(dòng)態(tài)開發(fā)的基本理念，White（1983）借鑒Rogers的課程改進(jìn)觀點(diǎn)指出，課程改進(jìn)應(yīng)考慮相課程的相對(duì)優(yōu)勢(shì)、兼容性、實(shí)驗(yàn)性、可觀察性、社會(huì)聯(lián)系和復(fù)雜性等不同要素�？傊�，課程評(píng)價(jià)方式的制訂是建立在對(duì)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的信度與效度衡量基礎(chǔ)上的，并應(yīng)綜合考慮課程相關(guān)因素在課程標(biāo)準(zhǔn)制定中的作用。
　　二、ESP課程標(biāo)準(zhǔn)框架
　　特殊用途英語ESP課程是以學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)需求為基本目標(biāo)，結(jié)合一定的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)的英語課程。目前ESP課程分為商務(wù)英語課程（BE）、學(xué)術(shù)英語課（EAP）和科技英語課程（EST）三種。
　　首先，ESP課程設(shè)立的理論基礎(chǔ)是Halliday的功能語言學(xué)，他認(rèn)為ESP課程中的語言主要針對(duì)語言的指稱意義和工具意義，其中前者關(guān)注是什么，后者側(cè)重怎么樣的問題。對(duì)ESP課程開發(fā)其重要影響的另一個(gè)理論基礎(chǔ)是以學(xué)生為中心的需求本位的課程觀念。以學(xué)生為中心的課程主要體現(xiàn)為以學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)個(gè)性化為主要指標(biāo)的課程開發(fā)，需求分析應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)情景分析和語言使用領(lǐng)域分析等，再將需求進(jìn)一步細(xì)化明確，并以此建立需求列表作為課程目標(biāo)制訂的依據(jù)。

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