一、本科基礎(chǔ)課實(shí)施研究性教學(xué)的重要性及困境
　　
　　1．重要性
　　原教育部副部長周遠(yuǎn)清同志常說：上世紀(jì)90年代以來，教育部所推出的一系列旨在提高本科教學(xué)質(zhì)量的措施中，有一條主線就是提高基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。由此可見基礎(chǔ)課在提高本科教學(xué)質(zhì)量中的重要地位。
　　2005年1月，教育部頒布的教高[2005]1號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中單列了一款(第11款)明確要求；“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力�！边@份針對本科教育的政府文件首次明確使用了“研究性教學(xué)”一語，標(biāo)志著以研究性教學(xué)為視角，推動(dòng)并優(yōu)化我國本科教育改革成為國家要求。2006年4月18日，周濟(jì)部長強(qiáng)調(diào)，“推進(jìn)研究性和啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力�！�
　　因而，要提高本科教學(xué)質(zhì)量必須提高基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，而提高基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，必須引入研究性教學(xué)這種高級教學(xué)形式。
　　
　　2．困境
　　但是，同專業(yè)課和課外科技活動(dòng)相比，在基礎(chǔ)課中實(shí)施研究性教學(xué)有諸多困難，表現(xiàn)在：
　　(1)要找到與教學(xué)進(jìn)程匹配的成系列的可供研究的真實(shí)問題之難。本科基礎(chǔ)課都是成熟的學(xué)科，子子孫孫學(xué)著同樣的內(nèi)容、做著同樣的習(xí)題，教師的科研項(xiàng)目又太前沿，按傳統(tǒng)教學(xué)，則本科低年級學(xué)生根本無力展開研究，甚至弄懂問題都很難。加上長期的講授式教學(xué)，師生的問題意識都很淡漠。對應(yīng)的教材出版物十分缺乏，且其真實(shí)的前沿問題還需要經(jīng)常刷新。
　　(2)基礎(chǔ)課往往課時(shí)緊，內(nèi)容多，進(jìn)程快，對于有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻較費(fèi)時(shí)，需要師生精力較大投入的研究性教學(xué)，缺乏必要的制度支持環(huán)境，因而缺乏變革的動(dòng)力，仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，然后一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊慕虒W(xué)模式。
　　以工科物理為例，大多120學(xué)時(shí)左右，要在兩學(xué)期(有的甚至1學(xué)期)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生將這門課叫做“霸王課”，因?yàn)檎n時(shí)長、內(nèi)容多、不及格的多、得高分不易。教師趕進(jìn)度，學(xué)生疲于應(yīng)付，加上很多高校對于基礎(chǔ)課實(shí)行統(tǒng)考制度，教師不必要也不敢改造教學(xué)內(nèi)容實(shí)施研究性教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)改造變成了風(fēng)險(xiǎn)。再加上很多學(xué)校對教師評價(jià)以科研取向，不利于在研究性教學(xué)上的精力投入。筆者也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)中研究性教學(xué)做得好的、舍得投入精力的以教授居多，職稱低者都要忙科研上職稱。
　　(3)學(xué)生對基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)不重視，不愿多花精力。很多學(xué)生想一下子接觸專業(yè)課，認(rèn)為基礎(chǔ)課用處不大，只是完成作業(yè)，考試過關(guān)就行了，把時(shí)間用到了外語學(xué)習(xí)等認(rèn)為有用的知識學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出一種浮躁心理。再加上基礎(chǔ)課往往在本科低年級開設(shè)，而剛從緊張的高考中松弛下來的本科低年級學(xué)生存在諸如理想的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)的大學(xué)的矛盾，目標(biāo)失落與確立新目標(biāo)的矛盾，價(jià)值選擇與沖突的矛盾，學(xué)習(xí)依賴與自主的矛盾等困惑，嚴(yán)重干擾著基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，干擾著學(xué)生對學(xué)習(xí)的潛心投入。
　　(4)教學(xué)制度有待創(chuàng)新。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學(xué)制度支持著只是知識層次高深一些、而教學(xué)方式與中學(xué)相比沒有什么兩樣的教學(xué)，即教師講、學(xué)生聽，然后做條件剛好用完、有確定答案的作業(yè)，最后考一張?jiān)嚲淼慕虒W(xué)程式。而對于基礎(chǔ)課實(shí)施研究性教學(xué)中所涉及的諸如課程論文如何算成績?學(xué)生的學(xué)術(shù)報(bào)告如何算成績?教師的高投入，特別是研究性教學(xué)初期精力的高投入如何算工作量?如何與科研工作量打通?實(shí)施研究性教學(xué)需要的物質(zhì)條件如學(xué)生上網(wǎng)、電子圖書、論壇活動(dòng)等如何保證?個(gè)別教師的“點(diǎn)”的實(shí)施與全體教師的“面”的協(xié)調(diào)等，都需以制度形式固定下來。尤其是在模式形成初期需要精力的高強(qiáng)度投入，其初期的探索可能成效并不顯著，更需要鼓勵(lì)、寬容與支持，需要制度氛圍的支持。
　　因而，實(shí)踐中形成的成功的研究性教學(xué)模式便極有影響力和榜樣價(jià)值。
　　
　　二、兩個(gè)實(shí)踐模式的比較
　　
　　華中科技大學(xué)李元杰教授的本科“工科物理” (以下稱李教授)和南京大學(xué)盧德馨教授的本科“基礎(chǔ)物理”(以下稱盧教授)的教學(xué)實(shí)踐都達(dá)到了很高的研究性教學(xué)水平，都因此而獲第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)，前者還被評為國家級精品課程�？纯此麄兊膶W(xué)生論文，不能不驚嘆其水平之高。這兩個(gè)實(shí)踐模式在數(shù)次全國交流中引起了很大反響。
　　比較這兩個(gè)模式極有意義。比較的目的是為了學(xué)習(xí)與超越，為了探討本科基礎(chǔ)課實(shí)施研究性教學(xué)的規(guī)律。且他們都是同一門課程，課程教學(xué)目標(biāo)差不多；學(xué)生層次，教師層次也差不多，因此有比較的基礎(chǔ)。
　　
　　1．共性
　　(1)都開發(fā)了大量的供學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的資源。李教授提供學(xué)生Java學(xué)件180例，F(xiàn)lash動(dòng)畫120例，C學(xué)件400例，300個(gè)C++課件和avi數(shù)字化小電影，總數(shù)達(dá)千余種，提供研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)——學(xué)生用計(jì)算機(jī)模擬軟件平臺(tái)，新編寫了100多道研究性學(xué)習(xí)習(xí)題，與傳統(tǒng)習(xí)題大不一樣，沒有統(tǒng)一答案，沒有最好的答案，有較大的知識拓展與轉(zhuǎn)移空間，體現(xiàn)知識的整體結(jié)構(gòu)。盧教授在課程論文環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生選題能力，如研究單擺去掉一個(gè)或幾個(gè)限定條件后的運(yùn)動(dòng)，如此有255個(gè)問題；其教材中列出了200多種文獻(xiàn)，文獻(xiàn)包括了經(jīng)典、專業(yè)、通俗三個(gè)層次的56種參考書；將一些知識點(diǎn)集成案例進(jìn)行教學(xué)；改造和增加可供研究的無標(biāo)準(zhǔn)答案的、條件需挖掘的習(xí)題。
　　(2)都非常重視在教學(xué)中實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)出知識的獲得過程，體現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認(rèn)識過程，使教學(xué)過程體現(xiàn)出探索性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。李教授的基本思想就是從以教師講授為主轉(zhuǎn)變到教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)；從單一傳授知識轉(zhuǎn)變到知識、物理科學(xué)思想、科學(xué)研究方法三者并重，實(shí)施傳之方法、授之工具，在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)和問題研究的學(xué)習(xí)完整結(jié)合的教學(xué)模式，并且，學(xué)生研究的絕大部分問題是真實(shí)的問題；全面引入現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、模塊化技術(shù)，精簡和提升傳統(tǒng)基礎(chǔ)，補(bǔ)充和加強(qiáng)現(xiàn)代基礎(chǔ)，將教與學(xué)建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺(tái)上，并實(shí)現(xiàn)物理理論的虛擬現(xiàn)實(shí)化。他將教材進(jìn)行了脫胎換骨的改造，以物理學(xué)的方法為主線，并滲透現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)方法，重組教學(xué)內(nèi)容，并出版了一部CCBP物理，現(xiàn)代物理學(xué)的量子論、相對論與非線性占了教材近一半內(nèi)容，新增物理模型近100個(gè)，且其中很多是傳統(tǒng)方法無法講授的，打破傳統(tǒng)《大學(xué)物理》教材按照力、熱、電、光、原、近代物理的順序編排，突出物理本質(zhì)、物理思想，特別是物理方法，引入計(jì)算機(jī)數(shù)值計(jì)算和模擬技術(shù)等研究工具。盧教授的基本思想中就是在習(xí)題環(huán)節(jié)、課程論文環(huán)節(jié)、開放與互動(dòng)教學(xué)、集成教學(xué)等教學(xué)過程中逐步滲入科學(xué)研究的各元素，如探索和創(chuàng)造，以及知識水平、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、洞察能力、科學(xué)道德、評價(jià)能力、批評精神、合作精神、敬業(yè)精神等，貫徹“以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為標(biāo)準(zhǔn)”的思想，提高教學(xué)質(zhì)量，即：增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)踐性；改善從學(xué)習(xí)向研究的過渡過程，或從學(xué)生向?qū)W者過渡的過程。

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