高校學(xué)生活動課程化是在充分認(rèn)識到學(xué)生活動的育人功能的前提下，在學(xué)生活動數(shù)量、參與人次達(dá)到較大規(guī)模的客觀實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)生活動平臺較完善的政策背景中，按照課程的規(guī)律有組織、有計(jì)劃的在活動實(shí)踐過程中完成教學(xué)目標(biāo)的過程。本文以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院“完滿教育”為例，以學(xué)生活動的“三維教學(xué)目標(biāo)”建設(shè)充實(shí)“完滿教育”頂層設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)而初步理清高校學(xué)生活動課程化發(fā)展的思路。
　　前言：高校學(xué)生活動是高校課堂教學(xué)活動之外的其他一切學(xué)生活動，是高校思想政治教育、學(xué)生管理工作的必然內(nèi)容，是凸顯高校特色培養(yǎng)模式的重要方面，是學(xué)生全面成長的關(guān)鍵陣地。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)生群體更容易獲得新思維、新觀點(diǎn)，思維更加活躍，活動意愿更高，給高校思想政治教育、學(xué)生管理工作帶來了挑戰(zhàn)。高校學(xué)生活動課程化是在充分認(rèn)識到學(xué)生活動的育人功能的前提下，在學(xué)生活動數(shù)量、參與人次達(dá)到較大規(guī)模的客觀實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)生活動平臺較完善的政策背景中，按照課程的規(guī)律有組織、有計(jì)劃的在活動實(shí)踐過程中完成教學(xué)目標(biāo)的過程。本文以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院“完滿教育”為例，以學(xué)生活動的“三維教學(xué)目標(biāo)”建設(shè)充實(shí)“完滿教育”頂層設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)而初步理清高校學(xué)生活動課程化發(fā)展的思路。
　　為行文方便，正文部分筆者將“完滿教育”的概念等同于“高校學(xué)生活動”概念。
　　一、課程概述
　　課程不僅僅是教材、講課，而是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。所以完滿教育課程化就是澄清、梳理完滿教育的教育價(jià)值，明確完滿教育實(shí)踐目標(biāo)及過程，規(guī)范完滿教育實(shí)踐活動，科學(xué)認(rèn)定完滿教育學(xué)分，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程。
　　二、完滿教育課程化的必要性
　�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標(biāo)是完滿教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵
　　學(xué)生當(dāng)對完滿教育的理解認(rèn)知還處于模糊狀態(tài)，這種狀態(tài)的產(chǎn)生是源于完滿教育的實(shí)踐形式囿于活動本身，大量的活動使學(xué)生頭腦發(fā)熱，無法體會和思考活動的教育意義。要解決這個(gè)問題，必須走“課程化”道路，明確告知或啟發(fā)學(xué)生通過活動要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，通過活動學(xué)生要掌握什么樣的活動知識，只有學(xué)生學(xué)到了自己所不懂的東西，才會繼續(xù)參與活動。
　�。ǘ�）挖掘完滿教育的課程屬性是完滿教育目標(biāo)達(dá)成的本質(zhì)
　　山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院將完滿教育寫入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，并規(guī)定了相關(guān)的學(xué)分。這就必然要求完滿教育自身具有課程屬性。
　　三、完滿教育課程化理論基礎(chǔ)
　　這是完滿教育課程化的根本所在。完滿教育課程化是科學(xué)過程，有其理論淵源�；顒诱n程論就是其理論基礎(chǔ)。活動課程論指以經(jīng)驗(yàn)為中心的課程理論。奠定活動課程論理論基礎(chǔ)的是19世紀(jì)至20世紀(jì)初美國實(shí)用主義教育家杜威。他認(rèn)為“學(xué)�？颇肯嗷リP(guān)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動�！敝鲝埦幹普n程應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展順序相一致，使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的知識。提倡學(xué)生“在做中學(xué)”。他認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)科課程論不能照顧學(xué)生的需要、興趣和個(gè)性，提出在活動中學(xué)習(xí)，通過活動獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的思想、態(tài)度和思維方法。
　　實(shí)現(xiàn)完滿教育課程化的科學(xué)過程就必須以活動課程論為理論依據(jù)，發(fā)展完滿教育課程。
　　四、完滿教育課程化的三個(gè)特征
　�。ㄒ唬�構(gòu)建完滿教育三維目標(biāo)體系
　　三維目標(biāo)體系是從知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來確立教育活動的目標(biāo)。三維目標(biāo)是教育活動目標(biāo)的三個(gè)方面，是不可分割的整體。知識與能力可以簡單的理解為完滿教育是什么；過程與方法可以理解為完滿教育怎么做；情感、態(tài)度和價(jià)值觀可以理解為完滿教育為什么。
　　比如藝術(shù)實(shí)踐的知識與能力目標(biāo)就可以表述為掌握藝術(shù)學(xué)科基本知識；培養(yǎng)學(xué)生獲取、收集、處理、運(yùn)用藝術(shù)信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身參與藝術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)的愿望和能力；過程與方法就可表述為掌握藝術(shù)實(shí)踐的基本學(xué)習(xí)方式如堅(jiān)持練習(xí)等。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)就可表述為使學(xué)生有審美情趣，保持樂觀的生活態(tài)度、度寬容的人生態(tài)度，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價(jià)值追求。
　　（二）認(rèn)真實(shí)踐完滿教育內(nèi)容
　　完滿教育內(nèi)容是完滿教育的實(shí)體，包括完滿教育四大模塊的各項(xiàng)活動以及活動實(shí)踐指導(dǎo)用書。指導(dǎo)書內(nèi)容圍繞三維目標(biāo)，每個(gè)模塊涉及活動策劃指導(dǎo)，活動組織指導(dǎo)，活動參加指導(dǎo)、活動觀摩指導(dǎo)、自我評價(jià)指導(dǎo)、學(xué)分認(rèn)定等。
　�。ㄈ�）不斷完善完滿教育評價(jià)體系
　　完滿教育評價(jià)體系要變競爭性評價(jià)為成長性評價(jià)。摒除第一、第二、第三的簡單評價(jià)，采用評價(jià)范圍更廣的個(gè)體成長動態(tài)評價(jià)，鼓勵(lì)沒有參與活動的學(xué)生變得積極參與，鼓勵(lì)沒有拿獎的學(xué)生拿獎，鼓勵(lì)拿了第一的學(xué)生更上層樓。
　　完滿教育課程化是一個(gè)龐大的工程，需要我們投入精力，投入時(shí)間，堅(jiān)持實(shí)踐，由頂層設(shè)計(jì)逐漸細(xì)化，進(jìn)一步挖掘各類型活動的教育價(jià)值，并圍繞體現(xiàn)課程規(guī)律的三維目標(biāo)體系，在真實(shí)的學(xué)生活動過程中，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，逐步探索將理論的總結(jié)與實(shí)踐的執(zhí)行融為一體的課程化模式。在如此條件下，完滿教育評價(jià)體系便是極具生命力與創(chuàng)新空間的，成熟的完滿教育評價(jià)體系能夠真正全面的評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的成長，以評價(jià)促發(fā)展，進(jìn)而形成學(xué)生“重發(fā)展求成長”的這種對提高自身綜合素質(zhì)訴求的良好文化氛圍。
　　（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院）

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