內(nèi)容摘要：面對應用型人才培養(yǎng)目標，高校文學閱讀課只有將傳統(tǒng)的效果型考核模式改變?yōu)檫^程型考核模式，才能真正滿足培養(yǎng)目標的內(nèi)在需要。首先要實現(xiàn)考核觀念的改革，然后在考核方式多樣化設(shè)計、考核評價系統(tǒng)合理化設(shè)置的基礎(chǔ)上完成過程型考核模式的合理設(shè)計，實現(xiàn)考核模式的深度革新，真正發(fā)揮考核“以考促學”的教育功能。
　　關(guān)鍵詞：應用型人才培養(yǎng)目標 文學閱讀課 過程型考核模式
　　當前，很多高校結(jié)合社會就業(yè)形勢，緊扣社會需求，將人才培養(yǎng)目標設(shè)定為培養(yǎng)應用型人才，并為實現(xiàn)該目標而設(shè)計了各種人才培養(yǎng)方案，摸索出多種各具特色的人才培養(yǎng)模式。應用型人才培養(yǎng)目標下，具體課程的教學內(nèi)容、教學方法以及考核模式均要進行全面改革以適應應用型人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在需求。對于高校文學閱讀課而言，傳統(tǒng)的效果型考核模式已經(jīng)顯得捉襟見肘，無法適應新的人才培養(yǎng)目標的需求，對該考核模式的改革也就勢在必行。本文嘗試提出一種新的考核模式，為應用型人才培養(yǎng)目標下高校文學閱讀課考核模式改革提供一條新的思路。
　　一.傳統(tǒng)的效果型考核模式存在的問題
　　1、考核觀念簡單化。高校教學既有的考核觀念是，將考核視為檢查教師教學效果和學生學習結(jié)果的手段。受這種考核觀念影響而形成的、以考核教學效果和學習效果為唯一目的的考核模式被稱為效果型考核。效果型考核只能反映學習效果，對于教學過程和學習過程難以起到檢查或督促的作用，人為減少了考核的功能，削弱了考核本來具有的豐厚內(nèi)涵，使其喪失了應有的豐富性。
　　2、考核方式單一化。過去文學閱讀課的考核方式一般是考勤、作業(yè)和課程論文三種形式，形式單一，難以引起學生的關(guān)注和認真對待，而且在實際操作中，由于缺乏監(jiān)督，很多學生從網(wǎng)上或期刊上剪貼、復制一篇論文就可以敷衍老師布置的任務(wù)，缺乏認真閱讀和思考。這樣的考核無法真正地考察教學效果和學習結(jié)果，無疑架空了考核目的。
　　3、考核評價系統(tǒng)簡單化和錯位。過去文學閱讀課的考核評價系統(tǒng)往往由兩方面構(gòu)成：考勤評價的是學生的上課出勤率，而作業(yè)和課程論文實際上考察評價的僅僅是學生的寫作能力，學生的閱讀能力水平往往不能在這種考核評價系統(tǒng)中得到反映。一方面，評價指標過于單一，造成評價系統(tǒng)流于簡單化；另一方面，評價指標偏離了文學閱讀課培養(yǎng)學生閱讀分析能力這一教學目標，造成評價系統(tǒng)的錯位。這樣的考核評價系統(tǒng)既不能全面考察和反映學生平時閱讀、學習情況，更不能真正評價學生的文學閱讀能力和創(chuàng)新能力，尤其是無法有效激發(fā)學生的學習需要和興趣，極大地限制了考核多樣功能的全面實現(xiàn)。
　　可見，傳統(tǒng)的效果型考核模式存在不少問題，課程教學過程中學生的學習有沒有進行、進行到怎樣的程度，學生分析問題的能力、研究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等等這些需要了解的情況實際上很難通過目前這種效果型考核模式了解到，考核的基本意義并沒有體現(xiàn)出來；更重要的是，考核沒能有效促進學生開展學習，考核應有的一些積極意義也被掩蓋住了。
　　鑒于此，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對文學閱讀課考核模式的改革就迫在眉睫，只有進行全面、深刻地改革，才能真正實現(xiàn)考核的目的并適應應用型人才培養(yǎng)目標的需要。
　　二.高校文學閱讀課的考核改革探索
　　1、考核觀念改革
　　觀念決定行動，只有在先進的考核觀念的指導下，才能設(shè)計出先進的考核體系和形成先進的考核模式，因而考核觀念的改革是首要問題。針對舊的考核觀念存在的簡單化問題，我們認為應用型人才培養(yǎng)模式下考核觀念的改革主要應從以下幾個方面進行。
　　首先是重新確定考核的目的和功能。應用型人才培養(yǎng)目標下，觀念的更新首先就要從“促進學生從‘依賴性學習’轉(zhuǎn)向‘自主性、創(chuàng)新性學習’”[1]這一點開始，要改變舊有考核觀念對考核目的的定位，認識到考核的目的不僅僅是檢查教學效果和學生學習情況，更是為了促教學、促學習，考核應該是促進教學和促進學生學習的積極手段，尤其是要讓學生積極、主動地參與到教學活動中來，成為教學活動真正的主體。從這個意義上來說，考核其實也是一種教學手段。
　　其次是樹立過程考核的意識。過程考核是指專門針對教學過程和學習過程而設(shè)計的考核，其作用對象是教學、學習過程，而非教學、學習結(jié)果。教育者要有意識地設(shè)計一些能滲透到教學與學習過程中的考核方式，將教學與學習過程納入考核的對象系統(tǒng)之中，從而實現(xiàn)對教學過程和學習過程的不斷檢查和督促，達到以考核促學習的目的。這也就是有的研究者所說的“重視教學過程監(jiān)控”的“形成性考試”，此時“考試的出發(fā)點是促進學習者有效的學習”[2]。先進的考核觀念中必須確立過程考核的意識，改變舊有考核觀念中只有效果考核意識的單一局面，以達到促教學、促學習的教學目的。文學閱讀課是引導學生開展閱讀活動的課程，在教學過程中學生的自主閱讀和學習非常重要，只有建立了過程考核的意識，將考核滲透到教學過程中，才能有效督促學生開展自主閱讀和自主性學習，促進學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。
　　2、考核模式的改革
　　應用型人才培養(yǎng)目標下，文學閱讀課傳統(tǒng)的效果型考核模式在很多方面不能適應新的考核觀念，因此考核模式改革勢在必行。根據(jù)前述新考核觀念，文學閱讀課的考核模式可以由效果型轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程型，即以督促學習為目的，將考核覆蓋到教學和學習全過程，提高考核作為教學手段參與度的考核模式�？梢詮囊韵聨讉�方面來定位過程型考核模式：
　　第一、考核方式多樣設(shè)計
　　文學閱讀課的考核方式，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)、撰寫課程小論文之外，還可以增加面試、讀書筆記考核、小組討論考核等方式進行考核。這些形式均可放在“平時成績”一項內(nèi)，具體做法如下：
　　面試，即要求學生在一個教學學期內(nèi)完成一定量的閱讀任務(wù)，學期結(jié)束的時候教師當面檢查學生閱讀任務(wù)完成情況，根據(jù)學生實際的閱讀量情況給予相應的分數(shù)。面試可以有效地督促學生開展自主閱讀，通過一定的閱讀量的積累來提高閱讀能力。
　　讀書筆記考核，即要求學生在一個學期內(nèi)完成一定量的讀書筆記，內(nèi)容可以是摘抄美文、撰寫心得、分析賞析等，不拘內(nèi)容，不拘形式，教師根據(jù)學生實際的讀書筆記量給予相應分數(shù)。讀書筆記考核不僅可以督促學生開展自主閱讀，而且對于促進學生思考和分析問題的能力的提升也具有重要作用。

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