摘 要：教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程的考試方式改革也應(yīng)著眼于從傳統(tǒng)的“單一考試形式”向現(xiàn)代的“綜合性多元化考核和評(píng)價(jià)體系”轉(zhuǎn)變。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程考核中存在以下問題：考試目標(biāo)不夠明確，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)；考核方式過于單一，不能適應(yīng)創(chuàng)新型教育的需要；考試內(nèi)容不全面，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；考試題型不合理，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，為了提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)，改革過去單一的閉卷考試方式，采用平時(shí)開卷考試、課堂討論、課程論文、讀書筆記、口試、案例分析等形式多樣的綜合性的評(píng)價(jià)考核體系，提高平時(shí)成績(jī)的比重，對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行全方位的考核。
　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)說史 考核方式 應(yīng)用型創(chuàng)新型人才 人才培養(yǎng)
　　中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1004-4914（2013）01-142-02
　　一、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程改革考試方式的重要性
　　1.經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程的性質(zhì)及意義。經(jīng)濟(jì)學(xué)說史是教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程。它是關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法產(chǎn)生和演進(jìn)歷史的一門學(xué)科，展示了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)幾百年來的發(fā)展歷程，總結(jié)了歷史上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家的理論貢獻(xiàn)，以及這些經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及其代表人物的經(jīng)濟(jì)思想對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響。
　　通過經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程的學(xué)習(xí)，可以了解經(jīng)濟(jì)思想發(fā)展的歷史脈絡(luò)，把握經(jīng)濟(jì)理論的過去、現(xiàn)在和未來。通過對(duì)經(jīng)濟(jì)思想歷史演進(jìn)的了解，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)思想中繼承與發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)理論是如何通過繼承、批判與發(fā)展而構(gòu)建了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的大廈，從而可以加深對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的理解與認(rèn)識(shí)。通過課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生提高自身的經(jīng)濟(jì)學(xué)修養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維能力和分析洞察力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和日后從事的經(jīng)濟(jì)管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。正如經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特所說，“我們的頭腦很容易從科學(xué)史的研究中得到新的靈感�！�…一個(gè)人如果從他自己時(shí)代的著作站后一步，看一看過去思想的層巒疊嶂而不感受到他自己視野的擴(kuò)大，那么這個(gè)人的頭腦肯定是十分遲鈍的。……但是撇開靈感不談，我們每個(gè)人都可以從他所研究的科學(xué)的歷史中吸取有用的教訓(xùn)”。
　　2.改革考試方式的必要性。高等教育最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也是高等教育乃至每一門學(xué)科教育教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。由于創(chuàng)新教學(xué)模式就是要尋求一種能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的教學(xué)模式，因此應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程的具體特點(diǎn)，通過對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與概括、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實(shí)踐技能的形成三個(gè)階段的運(yùn)行，逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)提升：通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新思考，提升學(xué)生自主探究知識(shí)的能力；通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
　　教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，因而改革傳統(tǒng)考核方式，注重考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，使學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過綜合課程的相關(guān)理論以及與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程的考試方式改革也應(yīng)著眼于從傳統(tǒng)的“單一考試形式”向現(xiàn)代的“綜合性多元化考核和評(píng)價(jià)體系”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)修養(yǎng)，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，也為他們將來走向社會(huì)成為應(yīng)用型創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)。
　　二、當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程考核中存在的問題
　　1.考試目標(biāo)不夠明確，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。目前國(guó)內(nèi)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程考試目標(biāo)不夠明確，對(duì)考試存在許多認(rèn)識(shí)誤區(qū)。大多數(shù)教師對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程的考試地位以及考試制度不夠明確，認(rèn)為考試就是給學(xué)生學(xué)習(xí)課程后評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)，有的教師甚至認(rèn)為考前給學(xué)生劃重點(diǎn)是很正常的現(xiàn)象。因此，授課教師沒有真正理解考試的實(shí)際意義和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，更難以通過考試進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而對(duì)很多學(xué)生而言，往往認(rèn)為考試就是死記硬背所學(xué)的理論知識(shí)，通過考試取得了分?jǐn)?shù)，拿到了學(xué)分，最終是為了順利畢業(yè)。學(xué)生作為考試主體未能認(rèn)清考試對(duì)于他們自身的重要意義，對(duì)考試內(nèi)容也缺乏正確理解，考試的最終目的和效能難以發(fā)揮。
　　2.考核方式過于單一，不能適應(yīng)創(chuàng)新型教育的需要。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程的考核，往往采用任課教師出試卷閉卷考試的形式，這種考核方式的目標(biāo)和方法過于單一，不僅內(nèi)容枯燥呆板，缺乏實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，而且還容易使學(xué)生為了應(yīng)付考試往往死記硬背學(xué)過的理論知識(shí)，因而無法真實(shí)考核學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行全面分析問題和解決問題的綜合能力。教師也無法根據(jù)學(xué)生期末的考試成績(jī)獲取準(zhǔn)確的反饋信息，無法真實(shí)判斷學(xué)生是否真正理解和掌握了課堂中所學(xué)到的知識(shí)，更無從考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用以及創(chuàng)新的能力。
　　3.考試內(nèi)容不全面，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程的考試內(nèi)容往往局限于課本和教科書，考試內(nèi)容比較重視知識(shí)記憶，忽視考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。考前教師經(jīng)常還會(huì)給學(xué)生劃范圍和重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性不高，助長(zhǎng)了學(xué)生考前投機(jī)取巧的心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，教師也不能根據(jù)教學(xué)大綱的要求很好地掌握命題原則，導(dǎo)致試題的覆蓋面過窄，不能全面反映課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，失去了考試的實(shí)際意義。
　　4.考試題型不合理，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。目前高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程考試往往是以選擇、判斷、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述等傳統(tǒng)的考試題型為主。這種考試往往是以死記硬背的客觀性試題居多，而綜合分析思考、創(chuàng)新應(yīng)用的主觀性試題較少，學(xué)生只要具有較好的記憶力就能取得很高的分?jǐn)?shù)，而對(duì)他們?cè)谥�識(shí)的理解和運(yùn)用知識(shí)的能力方面卻不能很好地進(jìn)行考查，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。此外，試卷答案也往往采用標(biāo)準(zhǔn)化的形式，依據(jù)教材和講授內(nèi)容的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分，使得學(xué)生自我發(fā)揮的空間非常狹小，不利于學(xué)生分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的提高。

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