摘要：本文在經濟學專業(yè)的混合式教學改革實踐中引入翻轉課堂的理念，結合高等農業(yè)院校經濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，探索基于翻轉課堂的經濟學專業(yè)課程混合式教學模式，并在產業(yè)經濟學課程教學過程中進行實踐，以驗證教學效果，以期為高等農業(yè)院校經濟學專業(yè)的教學模式創(chuàng)新提供新思路。
　　關鍵詞：產業(yè)經濟學；翻轉課堂；混合式教學
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0165-02
　　一、問題的提出
　　目前，國內大多數高校農業(yè)院校經濟學專業(yè)采用的仍然是傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式只是機械地對學生灌輸知識，難以有效地訓練學生的經濟學思維能力，從而導致經濟學專業(yè)具有理論性較強、職業(yè)指向性不明確的特征。產業(yè)經濟學是經濟學科下的應用經濟學二級學科，因此，在課程的教學過程中需要改變以往單純以課堂講授為主的教學方式，利用新的教學方式，使學生能更好的發(fā)揮主觀能動性，解決我國經濟發(fā)展和具體產業(yè)發(fā)展中遇到的實際問題。
　　二、文獻綜述
　　1.國外研究現狀。國外學者主要從四個方面對高等教育翻轉課堂進行了研究：（1）翻轉課堂的定義（Baker，2000；Mazur，2009；Brian，2012）；（2）翻轉課堂的理論基礎（Bloom，1960；Savery & Duffy，1995；Sweller，1988；Chickering & Gamson，1987）；（3）高等教育翻轉課堂促進學生學習成果的研究（Ayers，2006）；（4）高等教育翻轉課堂教學有效性的影響因素研究（Prince，2004；Berrett，2012；Talbert，2014）。
　　2.國內研究現狀。國內學者對翻轉課堂的研究文獻自2012年以來呈快速增長趨勢，他們主要從三個方面進行了研究：（1）對翻轉課堂本質的探討（陳玉琨，2014；黃琰、蔣玲、黃磊，2014；張金磊，2013；何克抗，2014）；（2）對新型翻轉課堂模式的構建（張金磊，2012；曾貞，2012；鐘曉流等，2013；趙興龍，2014）；（3）基于翻轉課堂理念的具體課程教學實踐（馬秀麟，2013；翟雪松、林莉蘭，2014；田愛麗、吳志宏，2014）。
　　3.研究述評。從國內外有關翻轉課堂的文獻來看，現有研究大都圍繞基礎教育中翻轉課堂的本質、模式、教學實踐及其有效性展開，對高等院校翻轉課堂的研究較少，在這少數文獻中，將翻轉課堂運用于經濟學專業(yè)課程混合式教學模式改革的研究更少。因此，本文以高等農業(yè)院校經濟學專業(yè)的產業(yè)經濟學課程為研究對象實施基于翻轉課堂的混合式教學模式改革，以期為大數據時代我國高等農業(yè)院校經濟學專業(yè)教學改革提供有益的借鑒。
　　三、產業(yè)經濟學課程翻轉課堂混合式教學模式構建
　　1.課前。根據翻轉課堂混合式教學模式的特點，產業(yè)經濟學課程的課前教學主要采取充分利用線上平臺的方式來進行。線上平臺主要提供以下幾個功能：（1）提供課程要求或重難點清單以及教學參考意見，學生可以根據教師提供的內容進行課前的自主學習和預習。（2）提供課程脈絡樹狀圖，以及基于此鏈接下的微視頻。（3）學科學習網站推薦和熱點問題推送。由于產業(yè)經濟學課程是一門應用性質的經濟學，它與生活中發(fā)生的最新經濟現象密切相關，教師借助平臺分享一些最新的視頻、新聞等電子資料，學生可根據自身時間來安排學習時間。（4）問題留言。學生在課前自主學習中遇到的問題可以在網絡平臺上留言，教師可以及時收到反饋，根據學生問題及興趣調整課堂安排。
　　2.課中。產業(yè)經濟學課程的課中教學以分組合作為基礎，采取專題教學和案例教學相結合的方式，以演講和討論作為主要形式。我們可以綜合利用以下幾種教學方法：（1）分組合作教學方法。教學班的學生可以根據個人意愿自由組合或采取抽簽組合的形式形成4—6人的小組，并對組內成員進行分工。學期開頭，教師可以通過課堂或網絡平臺設計一些選題，學生以小組為單位就教師設定的某一個選題，在查找文獻、聯(lián)系現實的基礎上，提出自己的研究觀點，制作PPT，每次課前安排1—2名同學講解。教師還可以在每節(jié)課前花幾分鐘做一個新聞速遞，以小組為單位查找關于產業(yè)發(fā)展的不同資訊，將查找的咨詢整理并制成PPT。如果每堂課安排兩個學生，可以采取選題演講和熱點傳遞交替的形式。在具體任務中，輪流指定一名小組成員作為主導者，成員之間相互做出評價，作為教師平時成績的參考。（2）專題教學法。產業(yè)經濟學學科體系比較復雜，就基本理論部分來看，理論性都很強。目前各高校產業(yè)經濟學課程的課時安排大多為40—50學時之間，在有限的課時內不可能將全部理論都灌輸給學生，再加上單純的理論講解會使學生在聽課過程中感到枯燥無味，因此可以依據基本理論提煉相關專題進行專項講解。例如，產業(yè)結構部分的我國主導產業(yè)轉換專題，產業(yè)關聯(lián)部分的各指標計算專題，產業(yè)布局部分的產業(yè)集群專題，產業(yè)組織部分的博弈專題以及產業(yè)政策部分的反壟斷專題等。專題教學的形式將理論知識與現實經濟相結合，使學生能運用基本理論分析顯示產業(yè)經濟中的各種問題，大大增強產業(yè)經濟學課程的應用性。（3）案例教學法。產業(yè)經濟學除了理解基本理論之外，還非常強調理論的應用。特別是在產業(yè)組織理論部分，結合哈佛學派SCP分析框架衍生出來的案例比較多。例如，結合市場結構中集中度的測量方式討論我國汽車制造業(yè)的市場集中度；結合形成產品差異化的因素和產品差異化的測量方式討論現實經濟中廠商的差異化策略；結合市場行為中價格行為的不同方式討論國內外廠商進行掠奪性定價、限制性定價和價格歧視的效果；結合現實經濟中的橫向并購和縱向并購案例討論廠商組織調整行為的動因等。由于課堂教學時間有限，教師在課堂上可以引入的案例數量也是有限的。因此，可以結合課堂上案例討論的內容，衍生相關課后案例供學生思考和分析，并以課后作業(yè)的形式向教師就所分析的內容進行反饋。案例教學法的實施方式有三種，即討論式、辯論式和研討式。討論式案例教學的過程是由教師首先對案例的基本概況進行講述，然后提出相應的要求和討論題，學生以小組為單位在課堂上進行自由討論并派代表發(fā)言，最后由教師做出總結。辯論式案例教學的過程中，教師可以自己提供或根據學生提供的選題選擇出一個現實經濟中有爭議的問題，學生采取自愿報名的方式確定主席及正反兩方的辯手。與一般辯論賽不同的是，這里除了雙方辯手的自由辯論外，還需組織剩余學生進行自由辯論。研討式案例教學過程中，教師只負責提供背景材料和參考文獻，學生將扮演具體案例中的決策者，對案例進行全方位的考察，并撰寫分析報告。
　　3.課后。產業(yè)經濟學課程的課后教學可以采取開展實踐周活動和撰寫課程論文或調查報告的形式來進行。（1）開展課外實踐活動。為了更好的發(fā)揮實踐教學基地的作用，克服校內資源不足的局限性，教師可以讓學生將已有的項目計劃方案帶入實踐基地，或者讓學生直接參與實踐基地的研究項目，并采取校內導師和校外導師共同指導學生參加項目的雙導師制度。這樣的合作交流過程，避免了學生沒有目的的參加實踐教學或者在實踐教學基地里僅僅從事簡單機械勞動的現象，能夠充分利用實踐基地的條件，最大限度的提高學生的實戰(zhàn)能力。（2）課程論文或調查報告。課后可以以小組為單位針對某一問題開展社會調查，寫成調查報告或課程論文，在期末時給予學生時間做課堂匯報，或者自己就某一問題查閱資料、閱讀文獻的基礎上寫一篇課程論文。撰寫報告或論文的形式可以加深學生對問題的思考，理論與實際相結合。
　　4.評價與反饋。實施翻轉課堂教學模式的產業(yè)經濟學課程結束后，教師可以在網絡平臺推薦一些好的書籍或論文，還可以結合教學內容推送一些相關新聞內容，拓展學生思路。教師可以結合教授內容設計一些小測試，學生可以通過網頁或者微信平臺做小測試，檢驗學習效果；學生課后可以通過留言等方式及時向教師反饋學習意見，還可以通過教師設計的平臺發(fā)布自己學習課程后的感想或對某一問題的研究，同學們可以瀏覽、點贊以及在線評論。

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