摘 要：參與式教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心、全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。在“政治地理學(xué)”課程中應(yīng)用參與式教學(xué)法，契合學(xué)生的心理需求，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升和合作意識的培養(yǎng)。文章從課前準(zhǔn)備、課堂參與和課后參與三個(gè)環(huán)節(jié)，探討了參與式教學(xué)在政治地理學(xué)課程中的運(yùn)用策略，并指出運(yùn)用參與式教學(xué)需注意的問題。
　　關(guān)鍵詞：政治地理學(xué)；參與式教學(xué)；策略
　　中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0060-03
　　參與式教學(xué)從20世紀(jì)80、90年代開始，一直是教育界關(guān)注和探索的課題之一。作為一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極分子，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去[1]。許多學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中都嘗試著將參與式教學(xué)與課程體系相結(jié)合，探索出適合本學(xué)科的教學(xué)模式。筆者也嘗試把參與式教學(xué)方法引入“政治地理學(xué)”課程，進(jìn)行探索和實(shí)踐，收到了良好的教學(xué)效果。
　　一、參與式教學(xué)在“政治地理學(xué)”課程中運(yùn)用的意義
　�。ㄒ唬﹨⑴c式教學(xué)法契合學(xué)生的心理需求
　　根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動(dòng)力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身[2]。傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)“滿堂灌”的教育方式，教師在整個(gè)教學(xué)中唱“獨(dú)角戲”，表面看好像最大限度地發(fā)揮教育者積極性，但忽視受教育者的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)處在一種被動(dòng)和無奈的狀態(tài)下，缺乏學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力和興趣，其主動(dòng)性的發(fā)揮受到極大的限制。這種傳統(tǒng)的教育方式只是滿足了學(xué)生的外在性需求，而漠視了學(xué)生的內(nèi)在性需求。
　　參與式教學(xué)法加強(qiáng)了對學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。學(xué)生是獨(dú)立的認(rèn)知主體，教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，有目的地去獲取對客觀世界認(rèn)識的知識。學(xué)生不應(yīng)消極被動(dòng)地接受知識，而應(yīng)作為一個(gè)能動(dòng)主體參與教學(xué)過程。參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教與學(xué)是師生之間的雙向互動(dòng)過程，需要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮師生兩個(gè)方面的積極性，利用討論、案例分析等教學(xué)方式提高學(xué)生的歸屬感、成就感，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。參與式教學(xué)法既能滿足學(xué)生外在性需要也能滿足內(nèi)在性需要，在內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)都得到加強(qiáng)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到顯著改善。
　　（二）契合學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升
　　一個(gè)國家、一個(gè)民族，如果沒有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，那就是一個(gè)思想僵化的民族，是一個(gè)沒有希望的民族。21世紀(jì)的國際競爭，是人才的競爭，它要求培養(yǎng)出來的人才必須具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法只注重對學(xué)生知識的傳授，忽視對能力的培養(yǎng)，特別是對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果一個(gè)人沒有問題意識，不會(huì)思考，不會(huì)提問題，是不會(huì)有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的。參與式教學(xué)法要求教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的同時(shí)，更重視培養(yǎng)學(xué)生“好問”的習(xí)慣，“善問”的能力，讓學(xué)生在探討、研究中感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，鍛煉學(xué)生的理論思維能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。
　�。ㄈ�）契合學(xué)生合作意識的培養(yǎng)
　　一個(gè)人是否具備與他人合作的意識和能力是在社會(huì)上立足，乃至取得成功的關(guān)鍵，也是當(dāng)代社會(huì)人應(yīng)當(dāng)具備的良好綜合素質(zhì)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，應(yīng)該注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和技能的培養(yǎng)，教育大學(xué)生正確處理競爭與合作的關(guān)系，學(xué)會(huì)與他人的溝通交流，在學(xué)習(xí)、科研中形成合作能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式停留在基本知識和技能的傳授，教師“一言堂”， 教學(xué)形式單一，學(xué)生很少參與到教學(xué)過程中，師生之間、生生之間缺乏交流，忽視了學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。參與式教學(xué)法倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，師生之間是平等的，教師創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主合作的習(xí)慣，增強(qiáng)自主合作意識。因此，參與式教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識大有裨益，這將有助于大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求。
　　二、參與式教學(xué)在“政治地理學(xué)”課程中的運(yùn)用策略
　　“政治地理學(xué)”是人文地理學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科。該學(xué)科的政治性、綜合性、歷史性學(xué)科性質(zhì)要求教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，把握學(xué)科研究的前沿理論，緊密聯(lián)系全球的政治熱點(diǎn)問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，筆者嘗試把參與式教學(xué)法運(yùn)用到“政治地理學(xué)”整個(gè)教學(xué)過程中，歸納起來，這一過程由課前準(zhǔn)備、課堂參與和課后參與三部分組成。
　�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
　　孫子兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆�！苯處熞�想上好課，必須對授課對象的狀況有所了解，盡快讀懂學(xué)生，讓學(xué)生在沒有正式上課前就參與教師備課。（1）了解學(xué)生。教師課前先找部分學(xué)生了解情況，通過與學(xué)生之間的交流，摸清學(xué)生對本課程的認(rèn)識程度。然后根據(jù)學(xué)生興趣和課程特點(diǎn)，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能夠接受的教學(xué)目標(biāo)。（2）布置任務(wù)。教師在課程開始之前，確定適合課堂展示以及課堂討論的主題，把這些內(nèi)容在開課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料并對每個(gè)主題相關(guān)材料進(jìn)行梳理，準(zhǔn)備發(fā)言提綱、講稿，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展前就參與到教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)中。（3）關(guān)注時(shí)政�！罢�治地理學(xué)”是理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合比較緊密的課程，這就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，要求學(xué)生利用報(bào)紙、電視、門戶網(wǎng)站等現(xiàn)代信息手段，關(guān)注國內(nèi)外熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)政的習(xí)慣，使其成為一個(gè)真正關(guān)心國家政治生活的公民。
　�。ǘ�）課堂參與
　　參與式教學(xué)法在“政治地理學(xué)”課堂教學(xué)階段主要運(yùn)用課堂討論、案例分析、課堂展示、角色轉(zhuǎn)換等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。
　　1.案例分析。案例分析是用實(shí)際案例的分析討論，使學(xué)生能夠生動(dòng)地、直觀地理解理論知識點(diǎn)，從而提高其分析解決實(shí)際問題的能力。例如：國家的空間特征這一章，涉及國際法規(guī)定領(lǐng)土變更的幾種方式，筆者用釣魚島問題作為案例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，得出無論從傳統(tǒng)國際法的先占制度，還是當(dāng)代國際法上條約的效力、無效和解釋制度、國際法與國內(nèi)法的關(guān)系制度以及國際強(qiáng)行法的效力和意義看，釣魚島都是中國的領(lǐng)土這一結(jié)論[3]，從而讓學(xué)生認(rèn)識到國際法雖然規(guī)定領(lǐng)土變更方式，但并不意味著國家領(lǐng)土可以根據(jù)幾種變更方式隨意變動(dòng)。國家的領(lǐng)土必須在嚴(yán)格遵守國際法的基礎(chǔ)上才能變更，否則就是侵犯國家主權(quán)。此案例是學(xué)生們關(guān)注的焦點(diǎn)問題，通過案例分析，學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解更加深刻，比教師直接進(jìn)行理論傳授更有說服力。

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