摘要：運用文獻資料法、專家訪問法等，在回顧《學校體育學》教材建設、課程地位的確立、發(fā)展與分離等問題的基礎上，對學校體育學關聯(lián)課程群的課程內(nèi)容體系現(xiàn)狀進行探討，分析學校體育學關聯(lián)課程群整合的必要性，提出學校體育學關聯(lián)課程群的整合思路，以期為學校體育學關聯(lián)課程群建設和提高人才培養(yǎng)質量提供幫助。
　　關鍵詞：學校體育學；課程；關聯(lián)課程群；內(nèi)容體系；整合
　　中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2014）04-0106-04
　　Abstract：Using the methods of literature， expert interview and based on the review of “school physical education” teaching material construction， curriculum status establishment， development and separation，a discussion was made on the present situation of school physical education related courses curriculum system.It analyzes the necessity of learning related courses integration of school physical education and put forward integration thought in order to help sports curriculum construction and improve the quality of personnel training.
　　Key words：curriculum； relevance course group； content system； integration
　　1.1《學校體育學》教材建設歷程的回顧
　　1.1.1《學校體育學》教材建設的歷程
　　建國以來，我國《學校體育學》教材的建設從無到有，經(jīng)歷了學習、借鑒、自編、創(chuàng)編的漫長發(fā)展歷程。20世紀50年代初，我國體育理論課程只是沿用前蘇聯(lián)的體育理論體系，在接受前蘇聯(lián)專家言傳身教的幫助之下，開始了體育理論及《學校體育學》教材建設的漫長歷程。60到80年代主要編寫了學校體育學的講義和參考書，在此期間，也有一些專家編著出版了《體育教學法》《體育教育學》等。90年代至今，《學校體育學》教材建設進入了規(guī)范發(fā)展和改革創(chuàng)新的階段，主要以金欽昌、李祥、周登嵩、潘紹偉等編著的學校體育學教材為代表。
　　1.1.2不同版本內(nèi)容體系的比較
　　在內(nèi)容體系方面也體現(xiàn)出顯著差異。體育理論講義階段主要內(nèi)容是體育教學、運動訓練原理與方法等內(nèi)容。1983、1991、1994和2001版《學校體育學》的主要內(nèi)容一脈相承，目的是研究與揭示學校體育工作基本規(guī)律，闡明學校體育工作的基本原理與方法，培養(yǎng)學生學校體育工作的基本理論、基礎知識和基本技能，以及應用這些理論、知識和技能開展學校體育工作的能力。主要包括：我國學校體育學的發(fā)展，學校體育的功能與目標，體育教學目標、過程和基本規(guī)律，體育教學內(nèi)容與手段，體育教學原則與方法，思想品德教育與發(fā)展個性，體育課教學，學校體育教學工作計劃與考核，課外體育鍛煉，課外運動訓練，課外運動競賽，學校體育管理，學校體育的行政法規(guī)，體育教師，學校體育工作計劃與評估等。
　　1.2學校體育學課程地位的確立
　　1983年10月人民體育出版社《學校體育學》教學參考書正式出版，1986年4月來自全國高師體育專業(yè)24個單位，在杭州大學舉行的體育專業(yè)《體育理論》研討會上，多數(shù)與會專家提出將體育理論課程改為體育概論和學校體育學等課程的具體設想與建議，以會議紀要的形式報送國家教委并由國家教委通報全國高等師范院校體育系。1988年11月國家教委頒布、執(zhí)行的《全國普通高等學校體育本科專業(yè)目錄》中，明確規(guī)定把體育理論課程分為體育概論和學校體育學等課程，并將學校體育學列為教育類專業(yè)的體育教育專業(yè)主要課程之一，正式賦予學校體育學課程在體育教育專業(yè)課程方案中的地位與目標，這標志著學校體育學課程地位的正式確立。
　　2學校體育學課程的發(fā)展與分離
　　80年代末，學校體育學課程地位確立以后，學校體育學多個版本教材的出版，以及內(nèi)容體系的日益科學和豐富，從本質方面反映出該課程的全面、快速發(fā)展。1992年實施的《全國普通高校本科體育教育專業(yè)十一門課程基本要求》、1998年《普通高等學校本科體育教育專業(yè)九門主干課程教學指導綱要》、2004年《普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）均將學校體育學列為主干課程，充分反映了該課程地位的穩(wěn)固與發(fā)展。同時，課程內(nèi)容體系越來越細化，內(nèi)容的精細化使課程分離成為可能，同時，課程的發(fā)展也為課程的分離提供了肥沃的土壤。1988年我國第一本《體育教學論》出版，至今已有近20個版本的《體育教學論》陸續(xù)出版，也印證了學校體育學課程逐漸分離的過程。2004年《全國普通高校體育教育本科專業(yè)主干課程教學指導綱要》中已將體育教學論列為6類主干課程的人文社會學類課程之一，標志著該課程從學校體育學中完全分離出來。
　　3學校體育學關聯(lián)課程群的課程內(nèi)容體系現(xiàn)狀分析
　　學校體育學隸屬于體育人文社會學類課程，學校體育學關聯(lián)課程在體育教育本科專業(yè)發(fā)展過程中自然而然地形成，以其為核心的關聯(lián)課程群也逐漸形成，主要包括學校體育學、體育教育學、體育課程論、體育教學論、中學體育教材教法、體育新課程設計、中學體育教學研究與技能訓練等課程。雖然，2004年《綱要》中將學校體育學和體育教學論均列為主干課程，但由于“體育人文社會學類課程教學指導綱要”中僅對課程的“基本內(nèi)容”做了寬泛的描述，因此，在“課程”向“教材”轉換的過程中很難限制和規(guī)范教材的內(nèi)容體系，各大院校在課程設置時也不盡統(tǒng)一和規(guī)范，也就造成了課程體系設置不合理和課程內(nèi)容體系中內(nèi)容相互交叉的情況，有研究者用重復字數(shù)來描述交叉比重是不合理的，應以重復的章節(jié)為交叉的標志來衡量才是最合理的，即使文字不完全重復或不重復，一樣反映出內(nèi)容本質上的重疊或交叉。內(nèi)容交叉具有很大的危害性，如果課程群之間宏觀統(tǒng)籌，在教學大綱中會反復出現(xiàn)，學分也會無辜累計疊加，在具體課程內(nèi)教學組織實施時會占據(jù)一定不必要的重復學時，有時還會出現(xiàn)相同概念的表述不統(tǒng)一，對教師的教研、學時的學習在概念上造成模糊。下面僅對學校體育學（潘紹偉，高教版，2009），體育教學論（毛振明，高教版，2011），體育教育學（劉清黎，高教版，2004）三教材進行對比，以示比較。

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