[摘要]利用新技術促進英語教學的改革受到越來越多的重視，由信息技術構成的網(wǎng)絡學習環(huán)境和傳統(tǒng)面授學習所組成的混合式英語教學模式，也受到了眾多教育研究者的關注。在2010至2011秋季學期，研究者以北京市育才中學(化名)初一十班的四十名學生為研究對象，在結合課堂授課、面授培訓、網(wǎng)絡學習三種學習形式于一體的混合式英語教學環(huán)境中，使用準實驗研究的方法，通過課堂觀察、訪談、問卷和后臺數(shù)據(jù)等四種方式收集研究數(shù)據(jù)，對學生的交互行為進行研究，發(fā)現(xiàn)學生面授學習和網(wǎng)絡學習的交互行為分別由教學活動和學習活動引發(fā)，在具體行為的發(fā)生頻率以及種類上，英語水平不同的學生既存在差異性又具有一定的共性。
　　[關鍵詞]混合式教學；交互行為；網(wǎng)絡學習；課堂教學
　　[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2012)01-0070-07
　　一、概念的界定
　　1.混合式學習的定義與分類
　　混合式學習(Blended Learning或Blending Learning)的一種典型定義為：Blended learning focus on optimizingachievement of learning objectives by applying the“right”learning technologies to match the“right”personal learning stylet0 transfer the“right”skills to the“right”person at the“right”time。即，混合式學習的核心是在“合適的”時間為“合適的”人采用“合適的”學習技術，為適應“合適的”學習風格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學習目標對應的學業(yè)成就。這樣的定義強調(diào)了混合式學習的功效，而忽略了其具體特征的界定。
　　Learning Circuits中的ASTD"s Online Magazine CovetingE-Learning術語表中將混合式學習定義為一種學習方式，包括合理的使用各種信息技術的組合。
　　依據(jù)面對面學習以及通過網(wǎng)絡學習的不同方式，混合式學習模式可以分為以下六種：(1)面對面驅動模式：教師在面對面環(huán)境下傳授大部分課程，助理教師在實驗室或教室里提供網(wǎng)上課程的支持。(2)在線實驗室模式：在線平臺提供完整的課程，學生在參與網(wǎng)絡課程的同時也參加傳統(tǒng)的面授課程。(3)循環(huán)模式：對于給定的課程，學生在以下的固定安排中學習：自定步調(diào)的網(wǎng)上學習和在教室中的面對教師的學習。(4)自混合模式：學生選擇遠程網(wǎng)絡課程，以補充學校的傳統(tǒng)課程。(5)彈性模式：在線平臺提供大部分的課程，教師通過個別指導或小組討論為學生提供在線的、必要的幫助。(6)在線驅動模式：在線平臺和教師提供全部課程，學生進行遠程學習，面對面的方式或者是要求的或者是可選的。
　　本研究中的混合式教學模式符合循環(huán)模式的描述，在線平臺提供了英語學習的大部分內(nèi)容，學生每天在網(wǎng)上學習半小時左右，周末教師在教室提供有針對性的面對面學習。在研究期間，研究者既觀察了面授教學(本研究中面授教學包括傳統(tǒng)的課堂教學和面授培訓)，也觀察了網(wǎng)絡學習。
　　2.交互行為的分類
　　Gloria Gil(2002)將外語課堂中對話交互行為分成兩類，一類是教學類交互(pedagogic mode)，另一類是自然交互(natural mode)。教學類交互是師生之間的對話是教學性的，而自然交互則是師生之間的對話是自然對話，不包含任何教學內(nèi)容。
　　陳麗(2004)將遠程教育中的媒體的交互性分為兩類：第一類是學習資源的交互性，第二類是教學系統(tǒng)的交互性。學習資源的交互性是媒體能夠直接與學生相互作用的某一個或某一些品質，教學系統(tǒng)的交互性是指媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特性。
　　3.本研究中交互行為的界定
　　本研究關注混合式學習中的交互行為，既包含面授教學的交互行為，也包括網(wǎng)絡學習的交互行為。綜合以上兩位學者對交互性的分析，并結合本研究的具體的特點，本研究中的面授教學的交互行為包括：學生與教師之間的交互、學生與學生之間的交互兩種；網(wǎng)絡學習交互行為具體分為四類，分別是師生之間的交互、學生與學生之間的交互、學生和網(wǎng)絡教學資源之間的交互以及學生與外界的交互。
　　本研究中面授教學中學生與教師之間的交互包括：學生回答教師提出的問題，學生主動向教師提問。學生與學生之間的交互具體包括：學生之間的相互討論，學生對他人提出的問題給予解答，學生對他人的解答進行評價。
　　本研究中網(wǎng)絡學習的師生之間的交互具體為：學生利用email向教師提交作業(yè)或提問，教師利用email將學生的作業(yè)情況或問題加以反饋。
　　學生與學生之間的交互具體包括：學生是否利用網(wǎng)絡通訊工具討論英語學習內(nèi)容，學生是否利用系統(tǒng)外的論壇進行英語學習相關問題的提問；當學生看到他人的討論內(nèi)容或提問時，是否愿意參與討論或者給出解答。
　　學生和網(wǎng)絡教學資源之間的交互具體包括：學生利用系統(tǒng)或其他英語學習網(wǎng)進行英語的學習和做練習時，是否會看系統(tǒng)為學生提供的反饋信息。
　　學生與外界之間的交互具體包括：學生在利用系統(tǒng)或其他英語學習網(wǎng)進行在線英語學習時，是否瀏覽其他網(wǎng)站。學生利用網(wǎng)絡學習時，是否需要父母督促或陪伴。學生在線學習時，是否伴有其他行為，例如，聽音樂，看視頻，吃零食等。雖然這種交互與實際的教學活動并沒有很強的關聯(lián)性，但其客觀存在，它們可能會對學生的學習造成負面影響，但也可能在一定程度上促進學生的網(wǎng)絡學習。本研究的研究對象是年齡處于12-13歲之間的初一學生，相對其他高年齡段的學生或成人學生，在網(wǎng)絡學習時他們更加容易受到外界的影響，因而可能時常表現(xiàn)出這類交互行為，因此有必要將其作為網(wǎng)絡學習環(huán)境中的一種特殊交互。
　　二、交互行為相關研究
　　教學中的交互問題一直受國內(nèi)外學者的共同關注。隨著技術的進步，教學交互的研究不僅包括對傳統(tǒng)學習課堂的研究。同時也包括遠程教學中交互的研究。對于傳統(tǒng)課堂的教學交互，國外學者更多關注于師生之間的交互。國內(nèi)學者的研究多為關注網(wǎng)絡教學中的交互。
　　1.課堂教學中交互行為分類
　　Jeremy D.Finh、Gina M.Pannozzo、Charles M.Achilles(2003)對于小學生在小班學習中表現(xiàn)出的行為進行了研究。他們以群體中個體行為的社會學理論和心理學理論為基礎，試圖解釋學生的行為是如何受班級大小變化的影響。該研究的重點在于班級大小對于學生的學習行為和社會性行為的影響，以及班級大小對師生交互行為的影響。研究結果表明小班中的小學生會表現(xiàn)出更多的學習行為，與教師的交互更多，并且與大班的學生相比，小班學生表現(xiàn)出更少的搗亂性不良行為。該研究中將師生之間的交互按照交互發(fā)起的方向分為：教師與學生的交互、學生與教師的交互、學生與學生的交互、

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