[摘要]利用新技術(shù)促進(jìn)英語教學(xué)的改革受到越來越多的重視，由信息技術(shù)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)所組成的混合式英語教學(xué)模式，也受到了眾多教育研究者的關(guān)注。在2010至2011秋季學(xué)期，研究者以北京市育才中學(xué)(化名)初一十班的四十名學(xué)生為研究對象，在結(jié)合課堂授課、面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)形式于一體的混合式英語教學(xué)環(huán)境中，使用準(zhǔn)實驗研究的方法，通過課堂觀察、訪談、問卷和后臺數(shù)據(jù)等四種方式收集研究數(shù)據(jù)，對學(xué)生的交互行為進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互行為分別由教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動引發(fā)，在具體行為的發(fā)生頻率以及種類上，英語水平不同的學(xué)生既存在差異性又具有一定的共性。
　　[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)；交互行為；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)
　　[中圖分類號]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009-8097(2012)01-0070-07
　　一、概念的界定
　　1.混合式學(xué)習(xí)的定義與分類
　　混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning或Blending Learning)的一種典型定義為：Blended learning focus on optimizingachievement of learning objectives by applying the“right”learning technologies to match the“right”personal learning stylet0 transfer the“right”skills to the“right”person at the“right”time。即，混合式學(xué)習(xí)的核心是在“合適的”時間為“合適的”人采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)，為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。這樣的定義強調(diào)了混合式學(xué)習(xí)的功效，而忽略了其具體特征的界定。
　　Learning Circuits中的ASTD"s Online Magazine CovetingE-Learning術(shù)語表中將混合式學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)方式，包括合理的使用各種信息技術(shù)的組合。
　　依據(jù)面對面學(xué)習(xí)以及通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不同方式，混合式學(xué)習(xí)模式可以分為以下六種：(1)面對面驅(qū)動模式：教師在面對面環(huán)境下傳授大部分課程，助理教師在實驗室或教室里提供網(wǎng)上課程的支持。(2)在線實驗室模式：在線平臺提供完整的課程，學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)課程的同時也參加傳統(tǒng)的面授課程。(3)循環(huán)模式：對于給定的課程，學(xué)生在以下的固定安排中學(xué)習(xí)：自定步調(diào)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和在教室中的面對教師的學(xué)習(xí)。(4)自混合模式：學(xué)生選擇遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程，以補充學(xué)校的傳統(tǒng)課程。(5)彈性模式：在線平臺提供大部分的課程，教師通過個別指導(dǎo)或小組討論為學(xué)生提供在線的、必要的幫助。(6)在線驅(qū)動模式：在線平臺和教師提供全部課程，學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，面對面的方式或者是要求的或者是可選的。
　　本研究中的混合式教學(xué)模式符合循環(huán)模式的描述，在線平臺提供了英語學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容，學(xué)生每天在網(wǎng)上學(xué)習(xí)半小時左右，周末教師在教室提供有針對性的面對面學(xué)習(xí)。在研究期間，研究者既觀察了面授教學(xué)(本研究中面授教學(xué)包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和面授培訓(xùn))，也觀察了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
　　2.交互行為的分類
　　Gloria Gil(2002)將外語課堂中對話交互行為分成兩類，一類是教學(xué)類交互(pedagogic mode)，另一類是自然交互(natural mode)。教學(xué)類交互是師生之間的對話是教學(xué)性的，而自然交互則是師生之間的對話是自然對話，不包含任何教學(xué)內(nèi)容。
　　陳麗(2004)將遠(yuǎn)程教育中的媒體的交互性分為兩類：第一類是學(xué)習(xí)資源的交互性，第二類是教學(xué)系統(tǒng)的交互性。學(xué)習(xí)資源的交互性是媒體能夠直接與學(xué)生相互作用的某一個或某一些品質(zhì)，教學(xué)系統(tǒng)的交互性是指媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特性。
　　3.本研究中交互行為的界定
　　本研究關(guān)注混合式學(xué)習(xí)中的交互行為，既包含面授教學(xué)的交互行為，也包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互行為。綜合以上兩位學(xué)者對交互性的分析，并結(jié)合本研究的具體的特點，本研究中的面授教學(xué)的交互行為包括：學(xué)生與教師之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互兩種；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互行為具體分為四類，分別是師生之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間的交互以及學(xué)生與外界的交互。
　　本研究中面授教學(xué)中學(xué)生與教師之間的交互包括：學(xué)生回答教師提出的問題，學(xué)生主動向教師提問。學(xué)生與學(xué)生之間的交互具體包括：學(xué)生之間的相互討論，學(xué)生對他人提出的問題給予解答，學(xué)生對他人的解答進(jìn)行評價。
　　本研究中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的師生之間的交互具體為：學(xué)生利用email向教師提交作業(yè)或提問，教師利用email將學(xué)生的作業(yè)情況或問題加以反饋。
　　學(xué)生與學(xué)生之間的交互具體包括：學(xué)生是否利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具討論英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是否利用系統(tǒng)外的論壇進(jìn)行英語學(xué)習(xí)相關(guān)問題的提問；當(dāng)學(xué)生看到他人的討論內(nèi)容或提問時，是否愿意參與討論或者給出解答。
　　學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間的交互具體包括：學(xué)生利用系統(tǒng)或其他英語學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)和做練習(xí)時，是否會看系統(tǒng)為學(xué)生提供的反饋信息。
　　學(xué)生與外界之間的交互具體包括：學(xué)生在利用系統(tǒng)或其他英語學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行在線英語學(xué)習(xí)時，是否瀏覽其他網(wǎng)站。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，是否需要父母督促或陪伴。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時，是否伴有其他行為，例如，聽音樂，看視頻，吃零食等。雖然這種交互與實際的教學(xué)活動并沒有很強的關(guān)聯(lián)性，但其客觀存在，它們可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，但也可能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。本研究的研究對象是年齡處于12-13歲之間的初一學(xué)生，相對其他高年齡段的學(xué)生或成人學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時他們更加容易受到外界的影響，因而可能時常表現(xiàn)出這類交互行為，因此有必要將其作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的一種特殊交互。
　　二、交互行為相關(guān)研究
　　教學(xué)中的交互問題一直受國內(nèi)外學(xué)者的共同關(guān)注。隨著技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)交互的研究不僅包括對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課堂的研究。同時也包括遠(yuǎn)程教學(xué)中交互的研究。對于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)交互，國外學(xué)者更多關(guān)注于師生之間的交互。國內(nèi)學(xué)者的研究多為關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互。
　　1.課堂教學(xué)中交互行為分類
　　Jeremy D.Finh、Gina M.Pannozzo、Charles M.Achilles(2003)對于小學(xué)生在小班學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的行為進(jìn)行了研究。他們以群體中個體行為的社會學(xué)理論和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，試圖解釋學(xué)生的行為是如何受班級大小變化的影響。該研究的重點在于班級大小對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和社會性行為的影響，以及班級大小對師生交互行為的影響。研究結(jié)果表明小班中的小學(xué)生會表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)行為，與教師的交互更多，并且與大班的學(xué)生相比，小班學(xué)生表現(xiàn)出更少的搗亂性不良行為。該研究中將師生之間的交互按照交互發(fā)起的方向分為：教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、

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