�。ê�南大學 教育科學研究院，湖南 長沙410082)
　　［摘要］高等學校課程體系呈現三種形態(tài)：樹狀形態(tài)、板塊形態(tài)和球體形態(tài)。樹狀形態(tài)表現為一維線型模式、二維平面模式和三維立體線型模式。板塊形態(tài)包括模塊組合論和核心課程論。球體形態(tài)主要為球體模式論。三種形態(tài)各具特色，且各有自己的支持理論，都可作為高校課程體系設計的參照。?
　�。坳P鍵詞］高等學校；課程體系；板塊；核心課程；信息球?
　�。壑袌D分類號］G642.3［文獻標識碼］Ａ［文章編號］1672-0717（2007）01-0023-05
　　
　　Three Patterns of Curriculum System in Institutions of Higher Learning??
　　
　　HU Bi cheng?
　　(Institute of Educational Science, Hunan University, Changsha , Hunan410082, China)Abstract:The curriculum system in institution of higher learning falls into three patterns:The tree pattern,the plate pattern and the globe pattern. The tree pattern consists of one?dimensional type of line, two?dimensional type of plane and three?dimensional pattern of space. The plate pattern includes the theory of plate structure and the theory of core curriculum. The globe pattern prefers mainly to the theory of globe model. The three patterns , which have their own characteristics and are supported by the respective theories, may be followed by the designers of curriculum system in institutions of higher learning.
　　Key words:[JP3]institution of higher learning; curriculum system; plate tectonics; core curriculum; information globe[JP]??
　　高等學校課程體系設計是一項很復雜的由理論到實踐的工作。它是指運用系統(tǒng)方法，在全面考察課程體系各要素及其相互關系的基礎上，確定課程體系目標，組織課程資源，制定課程體系并做出評價的過程。其任務是貫徹教育思想，制定課程實施方案，保證人才培養(yǎng)目標的實現。本文試圖運用已有的課程設計理論，結合高等學校課程體系發(fā)展狀況，探討課程體系的樹狀形態(tài)、板塊形態(tài)和球體形態(tài)及其設計。
　　
　　一
　　
　　課程體系猶如一棵富有生命活力的樹。樹的各部分形成一體，干和枝主次分明；根枝地位不同，方向有別，分叉點高低不同分層次，離根越遠越易動搖；活生生的樹四面八方都可延伸，是開放的。課程體系的發(fā)展如同一棵樹的成長，其變化遵循生物學規(guī)律，有生、老、病、死的過程；有枝葉繁茂，殘枝敗葉之象。同時，還遵循遺傳學規(guī)律，可以嫁接，“倒插楊柳”等等。
　　在樹狀模式理論中，最典型的是一維線型模式，即主干學科論。在縱橫交錯的課程體系中，存在著樹狀的主干與枝葉的關系。樹干代表主干課程，枝葉代表拓展課程，“樹干”與“枝葉”的有機結合，才形成合理的課程體系架構。主干學科論強調課程體系結構的組織上要突出主干，兼顧枝葉。主干學科是指作為專業(yè)主要理論基礎的學科。主干強調把某門學科中已公認了的基本概念、基本原理及規(guī)律和事實作為它的重點內容，并同時強調課程內容的科學性、系統(tǒng)性和連貫性。例如：工科專業(yè)，其主干一般是指技術科學類學科，而不是作為工科共同基礎的數學、自然科學類學科和綜合性應用性很強的專業(yè)技術課程。枝葉課程是與專業(yè)的關系不如主干學科密切的課程。這些課程可以是職業(yè)領域的需要，體現職業(yè)性；可以是工程對象的需要，體現工程性。枝葉課程起著配角的作用。課程體系中有了明確的主干學科課程，教學內容才具有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)出來的學生才具有堅實的學科基礎和理論水平，具有適應技術進步和工作領域的遷移能力。
　　依照學科主干論，設計課程體系時應注意以下三點：
　　在課程時序上要遵循學科的內部邏輯，符合學生接受和掌握知識的規(guī)律性。在學科邏輯上，盡量按照從易到難、從未知到已知，以及由感性到理性，由基礎到專業(yè)的邏輯順序安排相應課程要素、組織課程結構。這里可以按一定的邏輯組建“課程群”。所謂“課程群”是指課程體系中由具有某種性質或擔負類似功能的幾門課程組成的小集群［1］。有了“課程群"，我們就可以按照“課程體系——課程群——主干課程”遞階制約的方式，分層次來組織和優(yōu)化課程體系。
　　正確處理好基礎課程和前沿課程的關系。盡管現代科學技術突飛猛進地發(fā)展，新科學、新技術日新月異，但相對來說，基礎知識、基本原理和基本理論的發(fā)展變化并不大，因此，在構建課程體系時，一方面要使課程內容要素具有前沿性、實用性，另一方面要使課程內容要素具有基礎性、穩(wěn)定性。
　　保持合理結構在課程體系中的相對穩(wěn)定�！捌脚_加模塊”課程體系結構是一種具有自我調節(jié)、自我更新功能的課程體系結構。進行專業(yè)課程模塊設置，可以使這些課程在編制時跳出單門課程的框架束縛，按照功能類型、需求類型、學科類型等進行編制，從而以不同的模塊組合去滿足各種個性化的課程體系目標的需求，同時也能較好地保持課程自身的完整性和穩(wěn)定性，有利于作為基本訓練和打基礎的課程如英語、計算機等實行連續(xù)性設置。
　　樹狀模式理論還包括二維平面線型模式和三維立體線型模式［2］(P94-108)。
　　所謂“二維”就是指縱向維和橫向維�？v向維就是指高等學校課程體系中直接為專業(yè)服務的課程系列。這一系列（如工科）通常按理論與應用、一般與特殊的邏輯順序分為三個層次：數學和自然科學課程，如高等數學、普通物理學、普通化學等，一般稱“基礎課”或“科學基礎課”；技術科學課程，如理論力學、材料力學、電工學、電子學等，一般稱“技術基礎課”；工程技術課程，如金屬切削機床、電機設計等，一般稱“專業(yè)課”。有的專業(yè)，再進一步把工程技術中一些帶有普遍指導意義的理論內容集中起來作為一類課，叫“專業(yè)基礎課”。這只是第三層次即工程技術類中的一個子層次。
　　橫向維是指高等學校課程體系中與專業(yè)有關的課程系列。這一課程系列，通常按其要達到的素養(yǎng)目標，分為若干課程組或知識塊，如人文社會科學課程組、經濟管理課程組、相關技術課程組等。人文社會科學課程組，是指那些直接研究與人類休戚相關的事物的人文科學和社會科學課程，如哲學、藝術、歷史等。經濟管理課程組是指有關經濟與管理的課程，如工業(yè)經濟、企業(yè)經濟、企業(yè)管理等課程。相關技術課程組是指專業(yè)工作中需要運用的作為技術手段的課程，如材料、測試、控制等技術課程。它們雖非各專業(yè)的理論基礎，但其作用不可低估，可以培養(yǎng)專業(yè)人員的品德、陶冶他們的情操、提高專業(yè)人員的社會效益以及活化他們的思維。

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