摘 要 在青海這樣的欠發(fā)達地，實施體現(xiàn)國家統(tǒng)一課程教學范疇及統(tǒng)一教學要求的國家課程中學生物學課程。存在與發(fā)達地區(qū)更多問題和困難。例如，優(yōu)質(zhì)課程資源嚴重不足、部分課程內(nèi)容甚至缺少必備的教學條件、教師專業(yè)素養(yǎng)急待改造更新與提高、大班額及多課頭致使教師負擔過重而無力研究教學改革以及教師現(xiàn)有理念知識和經(jīng)驗難以有效同化與兼容國家先進課程理念等等諸如此類。不同程度地影響著青海地區(qū)國家課程教學的發(fā)展。但是，如若教師能深入研究國家新課程范疇及其教學要求，正視所教學生認知狀況、課程資源及教學條件的實際狀況，緊密結(jié)合教學內(nèi)容與課程計劃，合理開發(fā)與充分利用本土課程資源優(yōu)勢，有效建構(gòu)生物課外科技活動原理，也能有效落實課程教學要求。
　　關(guān)鍵詞 活動原理 課程論 合作學習論 學習者中心論
　　中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A
　　生物學科課外科技活動的建構(gòu)尊循課程論、合作學習論及學習者中心論等基本原理。
　　首先，是課程論原理。在人類教育過程的課程、教學與評估三大信息系統(tǒng)中，課程是首要的。從某種意義上說，課程是實現(xiàn)教育目標推進人才規(guī)格形成的關(guān)鍵。也許人們還記得，在著名影片沖出亞馬遜中特警學校里，諸如半小時吃完1公斤生肉、一天只吃一塊玉米餅、只喝一碗粥、負重80斤20分鐘強行軍跑完5公里、木棍對刺刀的拼殺等等衣、食、住、行諸如此類都是課程。也都是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)國際著名特警”課程內(nèi)容計劃中的課程實施與執(zhí)行行為。實施生物學學科課外科技活動，也應(yīng)是生物學科課程教學內(nèi)容計劃的執(zhí)行行為，不再把生物課外科技活動只看成是課堂教學過程的延續(xù)和補充，在青海這樣一個欠發(fā)達地區(qū)理應(yīng)視為生物科學教育課程內(nèi)容體系的重要組成部分。道理很簡單，生物科學課程倡導全力培養(yǎng)學生的生命科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及實踐能力乃至要鑄造新的教與學行為方式等理念和目標，在青海這樣一個欠發(fā)達地區(qū)，不少學校教學環(huán)境能為教師提供的常規(guī)教學資源至今仍是一本書、一杯水、一根粉筆、一張嘴，在這樣的課堂上顯然不論教師怎樣努力也難以全面落實國家課程教學目標。因此，建構(gòu)課外科技活動這一課程意識。緊密結(jié)合課程計劃，廣泛開展本土化課外科技動是對國家課程范疇的科學完善。
　　其次是，合作學習論原理。合作學習理論是人類最重要的認識論原理之一，合作學習是較之于具體學習策略方法更為上位的東西，屬于學習領(lǐng)域中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)問題。在合作學習中學習個體位于群體問題系統(tǒng)之中，問題系統(tǒng)又是每個學習個體共同研究的對象，整個問題系統(tǒng)的問題解決依賴于學習個體在學識與技能上的互補及聯(lián)合。學習個體以不同思路、方式及策略研究共同的研究對象，形成共識性的問題解決方案。當然學習者不論是局部合作還是整體合作，都是在為實現(xiàn)學習目標而奮力進取。但是學習者首先思考的是獨立承擔的局部學習目標，這是一個較為完整的自主學習時段。進而思考個體局部學習目標與群體問題系統(tǒng)之間的關(guān)系。當不同學習者運用共識性群體問題系統(tǒng)解決方案共同解決群體問題時，也是學習者展示特有個性化學習思路、方式和策略的時機。于此，不同學習者將在這一群體問題系統(tǒng)的解決過程中吸納、兼容及嫁接他人對同一內(nèi)容學習的知識及技能，從而形成和提高群體中學習個體的能力與科學素養(yǎng)，這正是合作學習理論的價值所在。是個體學習難以產(chǎn)生的學習效能，在生物學科本土化課外科技活動中，學生依據(jù)課程目標、課程內(nèi)容及現(xiàn)有教學條件，按照學生所處地域及時空分布狀況，3至5、8人不等形成學習群體，開展不形式及不同類型的課外科技實踐活動，可完成許多在教室、實驗室無法完成的問題系統(tǒng)的學習，形成在教室、實驗室無法形成的知識和能力，收到意想不到的教育教學成效。
　　第三是，學習者中心論原理。 有人稱之為學習領(lǐng)域中的人本論。是說教育者一切課程教學行為的產(chǎn)生均以學生的學習和發(fā)展為軸心。即，以學生的學習和發(fā)展為根本構(gòu)建教與學行為體系�！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是進入二十一世以來課程教學的最高宗旨和核心理念。一方面，建立在教師、教材與知識的聯(lián)系之上的教育觀，更高級的求知方式并不排斥教育過程中教師、教材和教學組織等基本因素及其相互作用，只是需要將教學行為集中或轉(zhuǎn)變到以學習者為中心的基本格局之下。生物本土化學科課程課外科技活動正是在這種哲學思維觀的指導下，有目的、有計劃、有組織地通過師、生的多種行為活動方式充分展現(xiàn)學生學習的主體作用。另一方面，使學生整個人都參加學習。大家知道左腦的主要功能是語言、理解、邏輯思維和計算，而右腦則是對形象的感知，對節(jié)奏、情緒、情感的控制，時間概念、空間定位、記憶和想象。但在實際學習過程，往往會造成左腦負擔過重，導致大腦左右兩半球發(fā)展失衡，以致使人的總體素養(yǎng)發(fā)生缺損。生物學科課外科技活動，從學習內(nèi)容及形式上看往往是一種綜合性較強的課程教學實踐活動，必須有大腦左右半球的共同參與，周密協(xié)調(diào)和高度配合方可完成。這樣學生既可實現(xiàn)學習目標，又可促進學生自身智能的正常發(fā)展。當然從本質(zhì)上看，課外科技活動學習過程是一類綜合性的在學習思想支配下的手段和方式的運用。挑戰(zhàn)的是學生對所學知識技能的科學理解和掌握的熟練程度，既要經(jīng)歷知識與技能的學習，又要經(jīng)受情感、態(tài)度及價值觀和素養(yǎng)的體驗。既要運用生物學科知識與技能，還要綜合運用跨學科的知識和技能，廣泛接觸自然和社會，都是通過學生自然個體或群體行為完成的，都是學生自主決擇的行為方向和行為目標充分體現(xiàn)了學習者中心論原理。

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