[摘 要] 教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求使混合式學(xué)習(xí)模式得以廣泛的應(yīng)用，而混合式教學(xué)模式需要優(yōu)秀共享資源平臺(tái)的有效支撐。作為在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)及優(yōu)秀教學(xué)資源的MOOC對(duì)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和管理體制機(jī)制起到了積極的促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)MOOC支撐下的混合式教學(xué)模式的分析研究，結(jié)合《軟件工程》課程特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)要素、教學(xué)形式與過(guò)程三方面融入MOOC理念展開(kāi)教學(xué)探索與實(shí)踐，真正做好線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)支持服務(wù)，以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。
　　[關(guān) 鍵 詞] 混合式教學(xué)；MOOC；教學(xué)資源；教學(xué)實(shí)踐
　　[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）10-0074-02
　　混合教學(xué)模式把線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體�；旌鲜浇虒W(xué)模式的開(kāi)展需要先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)，有強(qiáng)大的技術(shù)服務(wù)支持，需要先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效支撐。
　　近年來(lái)，隨著MOOC的迅速發(fā)展，MOOC平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)資源及開(kāi)放的教學(xué)模式不但使MOOC課程得到普遍應(yīng)用，而且MOOC的大規(guī)模、開(kāi)放性和在線(xiàn)性等特點(diǎn)促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。MOOC資源的本地化及與MOOC深度整合也使混合式教學(xué)模式得以再次創(chuàng)新。MOOC的教學(xué)模式使眾多學(xué)習(xí)者能共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和開(kāi)放教育資源的MOOC，為學(xué)校的教學(xué)改革、在線(xiàn)課程建設(shè)及有效利用和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了新的思路。
　　一、融入MOOC的混合式教學(xué)模式研究
　　MOOC支撐下的混合式教學(xué)是將MOOC的教學(xué)理念以及先進(jìn)的課程支持服務(wù)納入校本課程體系中，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享創(chuàng)新�；�于MOOC的混合教學(xué)把教師從繁重的教學(xué)資源建設(shè)中解脫出來(lái)，能夠更加注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與探索，從教學(xué)講授向教學(xué)支持服務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為教學(xué)改革提供了新思路。學(xué)習(xí)者可以自由地學(xué)習(xí)開(kāi)放共享的優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，通過(guò)混合學(xué)習(xí)有效地參與各項(xiàng)課程任務(wù)。線(xiàn)上開(kāi)放自主學(xué)習(xí)、課堂活躍的教學(xué)活動(dòng)以及適合的教學(xué)支持服務(wù)，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者線(xiàn)上學(xué)習(xí)的靈活性和自主性的同時(shí)，使學(xué)習(xí)者更能主動(dòng)參與傳統(tǒng)課程教學(xué)活動(dòng)。
　　《軟件工程》課程涉及的內(nèi)容廣泛，涵蓋分析設(shè)計(jì)、實(shí)施測(cè)試以及維護(hù)和文檔編寫(xiě)等諸多方面的要求。普通的學(xué)習(xí)者由于層次差別大、程序開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)欠缺、文檔編寫(xiě)能力不足，所以在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)上不但要包括理論講解，更主要的是各階段分析設(shè)計(jì)方案的撰寫(xiě)。在傳統(tǒng)的混合教學(xué)模式中，由于教師資源設(shè)計(jì)與建設(shè)能力的不足，使線(xiàn)上資源的開(kāi)發(fā)與利用難以支撐教學(xué)的需要。而MOOC的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源成為課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)，把教師從繁重的資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中解脫出來(lái)，將教學(xué)重點(diǎn)放在資源的整合以及資源的有效應(yīng)用上，更好地做好教學(xué)支持服務(wù)，為混合式學(xué)習(xí)模式中的線(xiàn)上學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。
　　二、混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐
　　MOOC支撐下的混合教學(xué)模式關(guān)注的是學(xué)習(xí)者線(xiàn)上的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，以及參與面授課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念�！盾浖�工程》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)包括線(xiàn)上學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動(dòng)與課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，互為基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成為一個(gè)整體。線(xiàn)上學(xué)習(xí)主要是基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，將MOOC平臺(tái)的先進(jìn)學(xué)習(xí)理念和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源納入課程教學(xué)設(shè)計(jì)中。學(xué)習(xí)者線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)MOOC課程，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)形成任務(wù)設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過(guò)網(wǎng)上討論形成課堂匯報(bào)的任務(wù)方案。課堂教學(xué)活動(dòng)中采用翻轉(zhuǎn)形式，學(xué)習(xí)者展示任務(wù)方案的同時(shí)，形成組間的討論交流，整個(gè)過(guò)程中教師只是起到組織和引領(lǐng)的作用，學(xué)習(xí)者最終形成完善的《軟件工程》任務(wù)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)習(xí)者則在教師的建議下，通過(guò)課后進(jìn)一步反思提升學(xué)習(xí)水平。
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)策略
　　MOOC支撐下的混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的線(xiàn)上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動(dòng)的協(xié)作交流。學(xué)習(xí)者根據(jù)教師提供的MOOC平臺(tái)及課程，注冊(cè)并選修該課程，完成教師指定的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能力較高的，可以完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)MOOC課程學(xué)習(xí)來(lái)完成教師布置的課程任務(wù)，形成方案，在學(xué)校的課程論壇中交流探討該方案，準(zhǔn)備好課堂演示的材料，通過(guò)課堂演示與課堂討論來(lái)完善該任務(wù)方案，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證任務(wù)方案。在反思教師對(duì)方案及結(jié)果的意見(jiàn)后進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)。軟件工程課程要求中的大量課程設(shè)計(jì)與文檔編寫(xiě)任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者相互協(xié)作才能完成。
　�。ǘ�）教學(xué)要素
　　MOOC支撐下的混合式教學(xué)模式的教學(xué)要素包括學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)教師、課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)內(nèi)容以及課程交互平臺(tái)。MOOC在教育技術(shù)運(yùn)用和學(xué)習(xí)資源中的特點(diǎn)為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能性。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式，通過(guò)MOOC資源學(xué)習(xí)來(lái)掌握《軟件工程》課程的基本理論與實(shí)踐知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)上討論來(lái)制訂課程任務(wù)設(shè)計(jì)方案，并通過(guò)課堂討論，在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步修改方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成課程任務(wù)。在輔導(dǎo)教師給出任務(wù)成績(jī)及修改意見(jiàn)后，再通過(guò)反思進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)水平。輔導(dǎo)教師是課程資源的組織者與課程的引導(dǎo)者。教師將MOOC中的課程內(nèi)容分割，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀看相應(yīng)的視頻，并完成相應(yīng)的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)。
　　課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師選取并整合MOOC中的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者則根據(jù)自身的情況在線(xiàn)完成學(xué)習(xí)。課程采用清華大學(xué)學(xué)堂在線(xiàn)中的《軟件工程》MOOC課程，由于與教學(xué)時(shí)間同步，所以該課程非常適合本學(xué)期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。課程要求中，學(xué)習(xí)者不需要學(xué)習(xí)該MOOC課程的所有內(nèi)容，而是應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)教師的指引學(xué)習(xí)與課程相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，同時(shí)完成部分測(cè)驗(yàn)與作業(yè)。學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自身的情況，選擇學(xué)習(xí)完成整個(gè)MOOC課程，并拿到該MOOC課程的學(xué)習(xí)證書(shū)�！盾浖�工程》的課程活動(dòng)內(nèi)容則主要是面授課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，包括軟件工程項(xiàng)目匯報(bào)、課堂討論與協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者通過(guò)研討修正軟件工程項(xiàng)目，并對(duì)其他同學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)給出評(píng)價(jià)以及教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。

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