【摘 要】原本作為課程改革新生事物的校本課程已經(jīng)成為學校課程實踐的熟面孔，對于許多熱衷于開拓新領(lǐng)域的人來說早已失去了吸引力，關(guān)于它的討論也不再成為高度關(guān)注的話題，但是，對于校本課程的理性認知并沒有達到較為完善的理想狀態(tài)，實踐中也存在著一些令人擔憂的誤區(qū)和問題，通過不同維度的多重關(guān)系思考，可以形成對校本課程更為確切的把握，真正推動校本課程的深入展開，發(fā)揮校本課程在整個課程體系中的育人價值和成長功能。
　　【關(guān)鍵詞】校本課程;價值澄清;豐富內(nèi)容;發(fā)展兒童;親近教師
　　【中圖分類號】G423.3  【文獻標志碼】A  【文章編號】1005-6009（2015）0022-03
　　【作者簡介】張曉東，江蘇省教育科學研究院教育發(fā)展中心（江蘇南京，210013）副主任，博士、研究員。
　　隨著新課程改革的不斷深入，許多改革中的新鮮事物已經(jīng)成為常態(tài)化的實踐，校本課程就是這樣一張“熟面孔”。對于許多熱衷于開拓新領(lǐng)域的人來說早已失去了吸引力，關(guān)于它的討論也不再成為高度關(guān)注的話題，但是，對于校本課程的理性認知并沒有達到較為完善的理想狀態(tài)，實踐中也存在著一些令人擔憂的誤區(qū)和問題，通過不同維度的多重關(guān)系思考，可以形成對校本課程更為確切的把握，真正推動校本課程的深入展開，發(fā)揮校本課程在整個課程體系中的育人價值和成長功能。
　　一、豐富內(nèi)容：現(xiàn)實考量與合理超越
　　校本課程是由學校根據(jù)學生需求自主開發(fā)的課程，相對于統(tǒng)一性很強的國家課程來說，它的出現(xiàn)是為了改善原有課程過于單一化的弊端，給不同學生提供不同的課程平臺，增強課程對不同個性特點兒童的適切性，拓寬學生的課程成長空間，用現(xiàn)在比較流行的詞表達就是“私人定制”。因此，如果說相對于國家課程和地方課程而言，校本課程應(yīng)該有和它們不一樣的鮮明特征，那么這個特征對于課程本身來說則意味著豐富性，而對于學生來說則意味著選擇性。無論是豐富性還是選擇性都要求開設(shè)校本課程要有一定的數(shù)量，數(shù)量太少選擇性太弱，則無法滿足不同學生的課程選擇需求，達不到校本課程的應(yīng)有教育價值�，F(xiàn)實中一些學校由于種種內(nèi)外部條件所限，沒有更多地考慮學生的需求，而是從教師和學�，F(xiàn)有資源的角度進行思考，校本課程開發(fā)的數(shù)量遠遠不足（數(shù)量也不是越多越好），課程的內(nèi)容就會顯得比較狹窄和單薄，這是一種不得已而為之的事情，可以在一定的時間內(nèi)存在，具有一定的合理性和可行性，畢竟向理想狀態(tài)的逼近需要一個比較長期的過程，而且就算是數(shù)量不多的校本課程也為學生的發(fā)展注入了動力。
　　我們絲毫不輕視務(wù)實的現(xiàn)實操作路徑，還要為他們在比較困難的情況下進行課程實踐給以熱烈的掌聲。不過，令人遺憾的是，一些人過多地強調(diào)從現(xiàn)實條件出發(fā)，變成了缺乏進取的遷就現(xiàn)實，只開發(fā)幾門為數(shù)不多的校本課程，因為向理想邁進是要付出辛勤勞動的，需要改變已經(jīng)習慣了的教育生活。采用這樣的思維方式，我們只能承認校本課程只能這樣了，不能再往前走一步了，他們忘記了盡管我們要經(jīng)過社會主義初級階段，但是，終極目標是共產(chǎn)主義，共產(chǎn)主義是對社會主義的等待與召喚，也正是因為有了共產(chǎn)主義的召喚，社會主義初級階段的實踐也就具有了更加寶貴的意義與價值。正如席勒所言“誰若不敢超越現(xiàn)實，誰就永遠得不到真理”，我們可能暫時不能做到理想狀態(tài)，或者是在相當長的時間內(nèi)都達不到理想狀態(tài)，但是，這決不能成為我們不追求理想的借口，更不能成為我們不努力改變現(xiàn)實的原因。作為一個有情懷的教育工作者不能以這樣的借口主動放棄可能實現(xiàn)的理想，不能以此譏笑充滿理想的其他探索者，我們需要不斷地向理想逼近，哪怕是一點點都具有重要的發(fā)展價值。
　　二、發(fā)展兒童：特色追求與成長支持
　　在功利化思想作祟之下，學校特色建設(shè)已經(jīng)成為一股熱潮，讓許多人失去了應(yīng)有的清醒頭腦，甚至到一種病態(tài)的程度，為了特色而特色，為了不同而不同，為了個性而個性，一窩蜂地鉆到“特色”的大旗下，好像與眾不同的才是好的教育，與眾相同的就一定不是好的教育。筆者不反對學校的特色建設(shè)，但是，希望這種特色是自然而然生長出來的，是在問題解決過程中催生的不同。課程作為學校特色建設(shè)的重要組成部分必然受到許多人的“青睞”，而國家課程和地方課程就是“來自上面的課程”，本身具有比較強的統(tǒng)一性，要做出學校的特色（與眾不同）難度相對較大，而且在比較激烈的應(yīng)試環(huán)境下，變革的風險也相對來說大得多。而由學校自主開發(fā)的校本課程滿足了特色建設(shè)愛好者們的“需求”和“口味”，即使萬一達不到預(yù)期目標，付出的成本也不是很大，正好是一塊可以顯示他們“創(chuàng)造”與“才華”的空間，他們可以在此“大展身手”，其中的不少幸運者還可能被塑造成課程改革的典型人物，何樂而不為呢？于是順理成章，校本課程成了特色建設(shè)的重要試驗田。
　　學校特色絕不是教育發(fā)展的終極目的，特色永遠只能是工具而已，特色是為了更好地服務(wù)于學生的發(fā)展。但是，特色建設(shè)的愛好者們也許正是因為走得太遠了，以至于忘記了為什么出發(fā)，反而把特色建設(shè)這一手段上升為目的，將兒童遠遠地拋在了腦后，以單一的工具化思維打造校本課程。實際上，幫助兒童成長才是校本課程的第一屬性，特色只能是附著在幫助兒童成長之上。忘記了學生發(fā)展的課程特色只能是課程的表面繁榮，是沒有生命活力的特色，是一種消費式的充滿時尚的課程營銷，筆者更愿意將其稱為“貼金式”的課程技巧和課程花樣，無法掩蓋其根本上的貧乏和虛偽，對學生成長和課程變革帶來的更多是無意義的泡沫，還會讓一些旁觀者看透了所謂的“課程變革”，原來不過如此而已，漸漸對課程變革失去了興趣。校本課程建設(shè)一定要牢記學生是課程的終極目標，一定要從學生出發(fā)進行課程開發(fā)，當然這當中并不排斥教師的適時引導(dǎo)，只是這些都必須服從與服務(wù)于兒童屬性。
　　三、親近教師：學術(shù)進路與實踐表達
　　基礎(chǔ)教育課程改革是專家主導(dǎo)式的課程變革，課程專家在整個過程中享有充分的話語權(quán)，并以他們的話語權(quán)指導(dǎo)實踐中的課程重建。為了體現(xiàn)課程變革的專業(yè)性，專家們往往要求實踐者的改進都要符合課程規(guī)范，否則，會被視為沒有課程素養(yǎng)的變革、沒有課程專業(yè)含量的變革，甚至被稱為沒有品質(zhì)的變革，用通俗的話叫“不上路子”。學術(shù)專業(yè)研究需要話語體系和規(guī)范，但這絕不能成為肢解和切割生動活潑實踐的工具，甚至將其與某些利益進行捆綁，這既是對實踐也是對學術(shù)研究本身的傷害。一定的課程規(guī)范是需要的，它可以保證課程變革的專業(yè)內(nèi)涵，但是，千萬不能讓規(guī)范成為束縛實踐者的繁文縟節(jié)，課程不能庸俗化，課程也不能神圣化。專家們要求學校在開設(shè)校本課程的過程中，要進行環(huán)境分析、需求評估、課程審議……這一整套程序?qū)τ诒緛砉ぷ髁烤捅容^大的中小學教師而言，應(yīng)該算是一種壓力。筆者不知道大學課程論專業(yè)的教授們開課之前要不要對學生進行需求評估，要不要進行幾次正式的課程審議，如果自己不做的事情而要求別人做，無論于理還是于情都好像說不過去，盡管大學課程與中小學課程有差異，但是在本質(zhì)上一定是相通的。

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