摘 要 學習興趣激勵教學法以學習興趣激勵為切入點，符合高職學生的心理特點，旨在探索教學內容的創(chuàng)新和教學方法、手段的創(chuàng)新，在科學合理的時間安排下，貼近現實又有體悟地學習，改革考試考評方法，加入參與、行動、奉獻的考試考評分數，以提升高職思政課教學的針對性、實效性、吸引力、感染力，使學生能夠深入內心理解和踐行思想道德要求，形成思想道德修養(yǎng)的良性心理環(huán)境。
　　關鍵詞 高職；思想政治；學習興趣激勵教學法
　　中圖分類號：G711 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2014）22-0080-03
　　1 高職思政課教學面臨的問題及調查數據分析
　　目前，高職學生的思想道德現狀不容樂觀，上課不聽講，一定程度上具有厭學和逆反情緒，不聽教師和長輩教導的現象也很普遍。高職學生對思政課普遍不重視，他們認為思政課枯燥、無趣，沒有吸引力。高職思政課教學關鍵是逐步培養(yǎng)學生的思想道德素質，進一步促進學生的職業(yè)素養(yǎng)得到提高。
　　學習興趣激勵法是北京電子科技職業(yè)學院高職思政課教學改革的一部分，已推廣應用三年。針對本校高職學生對思政課的學習興趣現狀，學校思想政治理論教學部組織開展抽樣問卷調查。高職思政課調查問卷的內容設計了八道單選或多選題和一道開放式回答問題，針對學生對思政課的學習興趣進行問卷調查。本次調查共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷180份，回收率為90%。調查結果評分采用選擇某選項的學生人數占有效問卷學生比例的方法，進行分析統(tǒng)計，結果如下。
　　有62%的高職學生對當前思政課的教學成果是感到比較滿意的，不滿意的比例僅為4.26%。雖然超過50%的高職學生認為當前思政課教學成果比較滿意，但是也不能過于樂觀，思政課教學還有很多需要改進的方面。
　　有39.75%的高職學生很少和朋友之間討論思政課問題，35.13%的高職學生偶爾討論此問題，只有9%的高職學生討論此問題很多。這說明學生對思政課問題不夠關心。因為表面上看，思政課問題與學生的學習生活聯(lián)系并不緊密，不是他們關心并迫切需要解決的問題。學生往往討論的問題是直觀的、生動的、開心的，但是隨著社會經驗的積累，對思政課問題的關注程度會逐步增加。
　　統(tǒng)計結果顯示，學生對以下方面有希望了解和把握的興趣：1）自己未來的職業(yè)（學生比例為79.25%）；2）身心健康（學生比例為61.13%）；3）經濟發(fā)展（學生比例為59.5%）；4）學業(yè)（學生比例為52.88%）。均超過50%的比例。數據表明：在高職院校中，學生普遍關心的是自己未來的職業(yè)問題，因為這是他們來高職院校求學的主要目的，也是多數家長的期望。對未來職業(yè)的渴望和期盼，成為他們學習興趣的主要關注點。
　　統(tǒng)計結果顯示，學生認為影響思政課教學成果最主要的原因是落后的教學方式和方法。學生普遍認為思政課沉悶、死板，缺乏生動性和足夠的說服力，是不喜歡思政課的主要原因。學生選落后的教學方式和方法的比例為44.16%，選缺乏足夠的理論說服力的比例為40%。由此看來，思政課教學方式和方法的改革勢在必行。第四題的分析結果，恰恰可以找到解決上述問題的方法，有57.5%的學生認為開展課外學習及社會實踐活動是最愿意思政課采取的教學方式。這項數據表明，學生渴望從社會實踐中體會真實的社會，因為這是最感性的實踐。
　　思政課教師是課程教學的組織者，學生對思政課教師一定是有所評價的。學生不喜歡思政課教師的原因占首位的是缺乏互動，單向地講授課本知識。這項比例占54.5%。其次是缺乏實際事例來講述課本中的知識點和理論，比例為52.5%。這項分析結果更進一步說明思政課教師采取課堂互動，將課本的知識轉化為生動有趣又真實可信的事例，是激勵學生學習思政課興趣的行之有效的方法。
　　學生喜歡思政課的主要原因是課程知識對自己有用，比例為64%；其次是理論聯(lián)系實際，能夠解決思想問題，比例為50.38%。數據表明，學生真心渴望思政課對自己成長過程中的思想問題的解決有幫助作用，還具有人生啟迪的導航作用。
　　有77.75%的學生選擇通過網絡媒體關注思政課內容。由此可見，在學生對課程資源的把握方面，網絡媒體成為他們輔助學習的首要方法。這是學生處于信息化時代的必然結果。
　　2 成果的研究意義、研究方法及創(chuàng)新之處
　　研究意義 高職思政課教學以學習興趣激勵為切入點，符合高職學生的心理特點，任課教師由此進入社會熱點、難點問題到理論的學習，由學生的日常生活瑣事到國際經濟與政治關系引發(fā)思考，以提升高職思政課教學的實效性。通過高職思政課學習興趣激勵法的研究，對目前學生不愛聽說教，思想道德素質普遍滑坡的現象進行分析，使學生能夠深入內心理解和踐行思想道德要求，形成思想道德修養(yǎng)的良性心理環(huán)境。
　　實踐證明，興趣是最大的動力。高職思政課教師只有充分了解學生的興趣點，才是學習興趣激勵的前提。興趣也是信心的推動力，對思政課學習的興趣也是磨練意志、增強信心的過程。但是，興趣也具有不穩(wěn)定性，從高職學生的年齡段分析，興趣的變化性也較大。興趣是后天環(huán)境安排與搭配下培養(yǎng)的，學生對思政課的興趣也取決于他們的經驗。思政課教師應抓住高職學生興趣特點，采用多種方法，運用多種手段，增加學生感知事物的經驗和體悟，從而發(fā)自內心地喜愛思政課，并產生學習的興趣，才能達到思政課教學的真正目的。
　　研究方法 高職思政課教學應如何把握尺度和方向，把抽象的理論知識融匯在學生的生活中，這是一件艱難而又長期需要解決的問題。高職思政課教學應建立在學科基礎上，借鑒哲學、經濟學、法學、教育學、藝術學等相關學科的研究成果，共同對高職思政課學習興趣激勵法進行創(chuàng)新和應用，此項成果是跨學科進行的。將思政課教學與高職特色等內容進行科學組織與融合，借鑒與吸收國內外相關領域的優(yōu)秀成果，運用到高職思政課的教學活動中，以完成國家對高職教育的目標與任務。積極貫徹以人為本的發(fā)展理念，堅持科學發(fā)展觀，努力提高高職思政課的針對性、實效性和吸引力、感染力。本成果采用調查問卷統(tǒng)計分析法、訪談法、試點經驗總結法等方法進行驗證并總結而成。

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