[摘 要]研究性教學(xué)是世界上不少大學(xué)都非常關(guān)注的事情，歐美國(guó)家在這方面已走在前列。在詳細(xì)介紹英國(guó)北安普頓大學(xué)研究性教學(xué)方面的一些具體實(shí)施細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何借鑒別人的做法作出了一些思考。
　　[關(guān)鍵詞]英國(guó) 研究性教學(xué) 北安普頓
　　[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）17-0141-03
　　20世紀(jì)90年代以來(lái)，研究性教學(xué)成為世界不少大學(xué)的追求，并付之實(shí)施。比如，美國(guó)的研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題教學(xué)和基于項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生則基于問(wèn)題和項(xiàng)目學(xué)習(xí)；法國(guó)則已經(jīng)在初中、大學(xué)預(yù)備班和高中全面開(kāi)展研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)；日本也有以綜合活動(dòng)課程的形式開(kāi)展研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)；德國(guó)亦開(kāi)展了課題教學(xué)和學(xué)習(xí)。[1]我國(guó)已有不少學(xué)者研究研究性教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，也有學(xué)校開(kāi)始了研究性教學(xué)的實(shí)踐與改革。但國(guó)內(nèi)的研究性教學(xué)要么停留在喊口號(hào)階段，要么只是散點(diǎn)式運(yùn)作，還沒(méi)有形成以“點(diǎn)”帶“面”的規(guī)模，總體效果還未明顯凸顯。
　　2013年筆者以訪問(wèn)學(xué)者的身份到英國(guó)北安普頓大學(xué)進(jìn)修，親身參與北安普頓大學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)北安普頓大學(xué)的研究性教學(xué)有一些現(xiàn)實(shí)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以下是本次實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果。
　　一、北安普頓大學(xué)的研究性教學(xué)實(shí)踐
　　（一）研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建及運(yùn)作
　　已有的研究表明，研究性教學(xué)作為一種需要由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中吸收知識(shí)，分析并解決問(wèn)題的教學(xué)模式[2]，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和引導(dǎo)，在學(xué)生人數(shù)相對(duì)教師而言明顯過(guò)多的情況下，一門課完全由一個(gè)老師承擔(dān)開(kāi)展研究性教學(xué)不夠現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，研究性教學(xué)在注重知識(shí)傳授的同時(shí)更注重培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，需要有來(lái)自不同背景不同層次的人員的思想碰撞。因此，必然要求同一門課程盡量由多個(gè)老師承擔(dān)，組建一個(gè)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以達(dá)到“1+1>2”的增值效果。基于以上考慮，北安普頓大學(xué)在課程教學(xué)中均采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通常，每門課都有一個(gè)課程組長(zhǎng)（簡(jiǎn)稱module leader），有3個(gè)左右的成員（簡(jiǎn)稱module tutor），課程組長(zhǎng)是該門課的主要負(fù)責(zé)人、主講人和評(píng)價(jià)者，講授一般都由組長(zhǎng)進(jìn)行，討論的主持則根據(jù)seminar的場(chǎng)數(shù)，由組長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)成員分別進(jìn)行，有時(shí)也一起開(kāi)展，2個(gè)或3個(gè)老師同時(shí)參加同一場(chǎng)討論（seminar），互相補(bǔ)充，共同引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的原因和答案。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作中，團(tuán)隊(duì)成員通常只是輔助角色。由于北安普頓大學(xué)每門課每周的學(xué)習(xí)都嚴(yán)格區(qū)分為講授部分（lecture）和討論部分（seminar或workshop），作為輔助角色的其他團(tuán)隊(duì)教師，一般只參與討論部分的教學(xué)活動(dòng)，且每次討論的主題均由教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組長(zhǎng)確定，其他老師主要負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)。如此，既可保證教學(xué)的系統(tǒng)性，又可保證教學(xué)的開(kāi)放性和有效性，達(dá)到既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索精神的目的。
　�。ǘ�）研究性教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)
　　由于研究性教學(xué)本質(zhì)上是將科學(xué)研究的思想和理念運(yùn)用到教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)要能提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論，因此，對(duì)學(xué)生科學(xué)研究思維的訓(xùn)練顯得十分重要。為了訓(xùn)練學(xué)生的研究性思維，北安普頓大學(xué)在課程的組織和評(píng)價(jià)上都盡量考慮這一因素。首先，在每門課程的組織上，會(huì)花不少課時(shí)教授學(xué)生如何做科學(xué)研究。比如，在筆者參與的一門課程“小企業(yè)中的問(wèn)題”（issues in small business）中，1學(xué)期12周的課程里，有整整4周即1個(gè)月的時(shí)間是專門用來(lái)培訓(xùn)學(xué)生如何搭建論文的框架、如何提出自己的選題、如何按照規(guī)范的格式寫出科研文章的。筆者參加的另外3門課亦同樣安排了3-4周左右的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練這方面的能力。其次，在每周的課程開(kāi)始前，老師會(huì)提前告知該周討論課的討論主題，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)時(shí)間記入學(xué)時(shí)），就給定的主題查閱資料，形成自己的看法，以備在討論課上相互探討。如果事先不準(zhǔn)備，不查閱資料，在討論時(shí)將無(wú)話可說(shuō)，或者提不出特別有意義的觀點(diǎn)，將會(huì)影響該門課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，這使得學(xué)生不得不去大量閱讀，從而可以提出很多問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)深度，學(xué)到不少知識(shí)，甚至有些學(xué)生能就某個(gè)選題寫出非常漂亮的研究綜述。最后，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，幾乎所有課程都會(huì)要求寫一篇與課程相關(guān)的小論文或大論文，作為成績(jī)?cè)u(píng)定最重要的一個(gè)部分。學(xué)校對(duì)論文的要求十分嚴(yán)格，至少在格式上必須遵循一個(gè)“哈佛樣式”（ Harvard style），查重率不能超過(guò)30%，且文章必須要有規(guī)范的文獻(xiàn)綜述。這些，都是對(duì)學(xué)生科學(xué)研究思維的訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)。
　�。ㄈ�）研究性教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)與組織
　　研究性教學(xué)開(kāi)展最關(guān)鍵的一環(huán)是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，在課堂上，教師如何提出問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，教師用什么方法來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，至關(guān)重要。已有的研究表明，教師在課堂上循序漸進(jìn)的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上采用小組討論、辯論、展示、角色扮演、案例分析等方法都是十分有效的研究性教學(xué)方式。這能打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的沉悶，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。
　　北安普頓大學(xué)每門課程的設(shè)計(jì)與組織均圍繞研究性教學(xué)最核心的因素“創(chuàng)新”而展開(kāi)。正如前文提到的，北安普頓大學(xué)每門課程的教學(xué)嚴(yán)格區(qū)分為講授部分（lecture）和討論部分（seminar或workshop），講授部分一般每周1學(xué)時(shí)，選同一門課的學(xué)生都一起參加講授部分的學(xué)習(xí)，討論部分一般1-2學(xué)時(shí)，選同一門課的學(xué)生會(huì)被分成多個(gè)小組在不同的教室和時(shí)間開(kāi)展討論，一般每個(gè)小組20人左右，人多的大課，有時(shí)討論組多達(dá)7-8個(gè)，在具體討論時(shí)，每個(gè)小組還會(huì)被分成4人左右的多個(gè)更小的組，以保證討論效果。在講授時(shí)，老師會(huì)將相關(guān)主題的一些基本概念、原則、方法、意義、流派等基礎(chǔ)理論梳理一遍，并介紹學(xué)界的最新研究成果。在介紹這些時(shí)，會(huì)在ppt中以學(xué)術(shù)的格式嚴(yán)格標(biāo)出該觀點(diǎn)或理論是哪個(gè)作者在哪一年提出的，以時(shí)刻提醒學(xué)生在完成自己的課程論文及其他研究活動(dòng)中體現(xiàn)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重。同時(shí)，老師也會(huì)提出自己對(duì)這些基礎(chǔ)理論的看法，并請(qǐng)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)，相互切磋，歡迎批判。當(dāng)然，在講授中，老師也會(huì)針對(duì)性的提出一些問(wèn)題，供學(xué)生們?cè)诮酉聛?lái)的討論課中討論。可見(jiàn)，即使是講授部分，教師的教學(xué)活動(dòng)也都是圍繞研究性教學(xué)最核心的目標(biāo)“創(chuàng)新”而展開(kāi)的。

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