摘要：針對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)方式單一和教學(xué)考核方式單調(diào)等問(wèn)題，本文通過(guò)探討和實(shí)施相應(yīng)的漸進(jìn)式考核模式，以考核促教學(xué)，以漸進(jìn)式評(píng)估推動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)模式改革的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
　　關(guān)鍵詞：考核  教學(xué)  模式
　　《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程作為財(cái)會(huì)類學(xué)生的必修課，是一門(mén)涵蓋會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的綜合性較強(qiáng)的課程，該課程不僅培養(yǎng)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)專業(yè)分析和解讀財(cái)務(wù)報(bào)表的基本技能，而且，培養(yǎng)他們結(jié)合企業(yè)管理實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合性財(cái)務(wù)和管理預(yù)判的高層次技能。這就要求財(cái)務(wù)報(bào)表課程的教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的講述分析指標(biāo)那么簡(jiǎn)單，還要在特有的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景和企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐條件下，透過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表的表象，綜合分析和研判企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的能力。因而，為達(dá)到這一教學(xué)目的，漸進(jìn)式、多元化的綜合考核體系的構(gòu)建則是解決現(xiàn)有教學(xué)模式的重要路徑，以考核促教學(xué)，以多元促綜合，才能有效提高學(xué)生課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)培養(yǎng)出一專多能和綜合素質(zhì)較高的技能型和實(shí)踐型人才。
　　1 財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)與考核現(xiàn)狀
　　1.1 教學(xué)目標(biāo)模糊。財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)目標(biāo)模糊主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：教學(xué)目的和教授對(duì)象。現(xiàn)有的教學(xué)目的就是要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)報(bào)表中的各項(xiàng)指標(biāo)，針對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表做出企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的總結(jié)。這就導(dǎo)致該課程的講授總是簡(jiǎn)單地圍繞各種財(cái)務(wù)指標(biāo)進(jìn)行講解，老師滿堂灌，學(xué)生辛苦記。其次，教授對(duì)象較為復(fù)雜，既有會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，又有非會(huì)計(jì)專業(yè)的商科類學(xué)生，由于基礎(chǔ)不同，要求不同，其教學(xué)方式也應(yīng)有所差異。但實(shí)際上該課程采取的教學(xué)模式一致，教學(xué)方式單一，使得這種差異無(wú)法得到體現(xiàn)，正因?yàn)槿绱�，學(xué)生們學(xué)習(xí)本門(mén)課程的積極性不高，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。
　　1.2 教學(xué)方式單一。正因?yàn)橐陨蠈?duì)于教學(xué)目標(biāo)和目的的簡(jiǎn)單認(rèn)知，導(dǎo)致財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程目前主要采用的是傳統(tǒng)課堂講授型教學(xué)模式，其他的教學(xué)方式，比如案例教學(xué)、課堂演練、實(shí)際仿真等教學(xué)方式采用較少，使得學(xué)生聽(tīng)得很多，但練得很少，因此對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握僅限于理解，實(shí)際應(yīng)用能力較差，且無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣。有不少學(xué)生反映自己能記住公式，也會(huì)做簡(jiǎn)單的題目，但是一看見(jiàn)企業(yè)真正的財(cái)務(wù)報(bào)表便無(wú)從下手，所以就出現(xiàn)了“只會(huì)學(xué)，不會(huì)用”的狀況。
　　1.3 考核方式單調(diào)。傳統(tǒng)的課程考核方式主要是以期末考試為主，平時(shí)考核只是考核的一小部分，并且期末考試主要考核的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，一般采用的是閉卷的形式，作業(yè)和課堂表現(xiàn)是平時(shí)考核的主要形式。眾所周知財(cái)務(wù)報(bào)表分析需要查閱大量的資料和計(jì)算大量的數(shù)據(jù)，在期末短短的兩個(gè)小時(shí)考試中是不可能完成的，因此單調(diào)的考核方式無(wú)法真正地考核出學(xué)生的真實(shí)水平，只是考核了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在這種情況下，即使是一些平時(shí)表現(xiàn)并不突出的學(xué)生，如果選擇在考前進(jìn)行突擊，也是有可能得到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)的，如此嚴(yán)重違背了教學(xué)目標(biāo)要求。因此如何調(diào)整課程考核方式，使之既能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際掌握水平，又能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程改革的關(guān)鍵一環(huán)。
　　2 財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程考評(píng)模式的改革
　　2.1 明確教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)目的和教授對(duì)象，視教授對(duì)象的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和程度不同，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所差別。首先，教學(xué)中強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，既要分析財(cái)務(wù)指標(biāo)，也要考察經(jīng)濟(jì)和企業(yè)背景，做到融會(huì)貫通，與實(shí)踐相結(jié)合;其次，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，閱讀和分析財(cái)務(wù)報(bào)表是必須掌握的專業(yè)技能，且可以提高相應(yīng)的綜合分析和深層次概括能力;而非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生則可以強(qiáng)化企業(yè)財(cái)務(wù)綜合分析能力，但深度和層次則可以偏低一些。因此在教學(xué)目標(biāo)的定位上，應(yīng)強(qiáng)化綜合分析能力和差別化要求，做到有的放矢、因地制宜。
　　2.2 豐富和改善教學(xué)方式。學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程本身的目的就是能夠編制財(cái)務(wù)報(bào)表并進(jìn)行分析從而滿足信息使用者的相關(guān)需求做出相應(yīng)的決策。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)，教學(xué)計(jì)劃授課方式的合理分配就顯得尤為重要，課堂模式從傳統(tǒng)的以講授為主的授課方式變?yōu)橐灾v授和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的授課方式的課堂模式，豐富教學(xué)方式，注重實(shí)踐操作，這樣能夠讓學(xué)生更好地掌握財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析，“提前”走進(jìn)工作崗位，從而減少今后學(xué)生會(huì)計(jì)工作崗位中無(wú)從下手的現(xiàn)象。
　　2.3 強(qiáng)化多元、漸進(jìn)式等多種考核方式。傳統(tǒng)的考核方式是以期末考試為主的考核方式，無(wú)法反映學(xué)生的真實(shí)水平，此時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生平常的實(shí)訓(xùn)成績(jī)和動(dòng)手操作能力去綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，拋棄陳舊的臨考前死記硬背的理念，真正做到期末考核的結(jié)果能符合社會(huì)工作崗位的實(shí)際需求。在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》這門(mén)會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，全員參與其中共同完成。每個(gè)小組負(fù)責(zé)對(duì)一家上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析并報(bào)告，培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。
　　3 財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程綜合考評(píng)模式
　　針對(duì)以上所提及的教學(xué)目標(biāo)和方式的改進(jìn)，將財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程考核模式綜合為以下幾個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)（20%）+課程論文（30%）+期末考試（50%）。
　　3.1 平時(shí)成績(jī)采用累加式考核。平時(shí)成績(jī)分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是通過(guò)考勤對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程起著外部強(qiáng)化約束作用，但占比較低;另一個(gè)主要部分是根據(jù)學(xué)生的課堂回答問(wèn)題以及課后作業(yè)完成情況，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。累加式考核著眼于學(xué)生在課程進(jìn)行過(guò)程中的努力程度、參與程度，觀察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的水平和能力。這種累加式考核方式貫穿于授課的全過(guò)程，在平時(shí)授課過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題、論題、命題來(lái)啟發(fā)學(xué)生討論、爭(zhēng)論、辯論，從中觀察學(xué)生掌握理論程度、解決實(shí)際問(wèn)題能力等，由此根據(jù)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)給予相應(yīng)的記載并作為該門(mén)課程的平時(shí)成績(jī)參考。
　　3.2 課程論文。在課程開(kāi)始階段，布置課程論文任務(wù)，內(nèi)容要求是選定一家上市公司，查閱其財(cái)務(wù)報(bào)表并對(duì)其從多方面進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。在授課的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛查找與本課程相關(guān)的資料，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)輔導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)資料進(jìn)行綜述，并運(yùn)用所學(xué)的基本原理、基本技術(shù)研究一個(gè)具體的實(shí)際問(wèn)題，撰寫(xiě)論文。這樣的考查為學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間，既有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生查找資料和綜述資料的能力，更有利于考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的分析、認(rèn)識(shí)，并且考查了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　3.3 期末考試是課程結(jié)束后的理論考核。課程結(jié)束后的理論考核，是總結(jié)性考核，本次考核采取的是開(kāi)卷考試的形式，開(kāi)卷考試更具有開(kāi)放性、綜合性和探究性。需要學(xué)生自己綜合歸納，靈活答題，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，同時(shí)也更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　最終，整個(gè)多元化綜合性課程考評(píng)體系形成“5+3+2”式課程考評(píng)體系，使教學(xué)導(dǎo)向從“為應(yīng)試而學(xué)”向培養(yǎng)“綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力”轉(zhuǎn)變。經(jīng)課堂觀察、教學(xué)跟蹤、專家聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，“學(xué)而不思”的學(xué)生少了，勇于質(zhì)疑的學(xué)生多了;“述而不作”的學(xué)生少了，積極探索的學(xué)生多了，課程教學(xué)走向良性互動(dòng)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]陳素琴.財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)與考核方法改革探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012（04）.
　　基金項(xiàng)目：
　　湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“多層次立體課堂教學(xué)體系改革模式研究”（編號(hào)：2012278）。

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