【摘 要】
　　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的蓬勃開展對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量提出了更高要求，但由于缺乏對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的深入分析，目前的網(wǎng)絡(luò)課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。本文對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析，給出了改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作的若干建議，在分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，提出了一種適合高等教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的綜合型網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)模式。
　　【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)課程；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)資源
　　【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）07—0071—05
　　一、引言
　　“網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的課程，為實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)活動(dòng)的總和”[1]。它包括了兩大部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境。
　　教育部一直以來都把精品課程建設(shè)作為提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。自2003年4月下發(fā)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來，精品課程建設(shè)工作在全國各高校、廣播電視大學(xué)中如火如荼開展。由此，我國教育信息化建設(shè)在十年間徹底改變了“路上無車、車上無貨、貨無精品”的面貌，課程資源實(shí)現(xiàn)了從無到有、從有到優(yōu)的過程。2003年至2010年這八年間通過一期（2003-2007）和二期（2007-2010）精品課程建設(shè)，教育部共評(píng)出了四大類別國家精品課程3910門[2]，請(qǐng)參見表1。
　　然而，通過對(duì)近4000門精品課程數(shù)據(jù)的梳理不難發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育精品課程所占比例還不甚理想，有很大的提升空間。其中，存在諸如遠(yuǎn)程教育開展時(shí)間短、相比普教具有更為復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境的客觀因素，但網(wǎng)絡(luò)課程本身存在的許多共性問題也不容忽視。比如，過于關(guān)注課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，忽略學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；內(nèi)容表現(xiàn)形式單一，缺少豐富的學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)者之間的交互協(xié)作不夠等弊端，故而網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量也一直飽受爭議。
　　本文從分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合差異化目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實(shí)踐，探索新時(shí)代符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展方向。
　　表1 2003—2010年各類國家精品課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表
　　[年份＼&本科＼&高職高專＼&遠(yuǎn)程教育＼&軍隊(duì)院校＼&總計(jì)＼&2003＼&127＼&24＼&無＼&無＼&151＼&2004＼&249＼&51＼&無＼&無＼&300＼&2005＼&238＼&61＼&無＼&15＼&314＼&2006＼&252＼&106＼&無＼&16＼&374＼&2007＼&411＼&172＼&28＼&28＼&660＼&2008＼&400＼&200＼&19＼&19＼&669＼&2009＼&400＼&200＼&29＼&29＼&679＼&2010＼&438＼&229＼&36＼&36＼&763＼&總計(jì)＼&2515＼&1043＼&143＼&143＼&3910＼&]
　　二、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題
　　1. 教學(xué)設(shè)計(jì)粗放
　　我國的遠(yuǎn)程教育在經(jīng)歷了十五年的發(fā)展之后，仍然沒有獨(dú)樹一幟成為一種新型的教學(xué)形式，不是因?yàn)橘Y源不夠豐富，也不是因?yàn)榧夹g(shù)跟不上，而是教學(xué)設(shè)計(jì)匱乏或者教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。
　　根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能和情感學(xué)習(xí)三個(gè)領(lǐng)域；我國學(xué)者武法提又將教學(xué)目標(biāo)分為以學(xué)科知識(shí)為中心的行為目標(biāo)、以問題為中心的生成性目標(biāo)和以活動(dòng)為中心的表現(xiàn)性目標(biāo)[3]。所以，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞不同的教學(xué)目標(biāo)取向進(jìn)行相應(yīng)的系統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容、問題設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。但是，目前開發(fā)完成的網(wǎng)絡(luò)課程中，相當(dāng)一部分仍然沿用傳統(tǒng)的教師講授方式，很少從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，認(rèn)真考慮問題情景和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，最終導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量難以提升。
　　2. 媒體表現(xiàn)形式單一
　　網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是通過文本、圖片素材、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒體資源以賞心悅目的形態(tài)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求展開自學(xué)，并利用多媒體的多感官刺激加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，這也正是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。但是，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)形式上還比較單一，大批量網(wǎng)絡(luò)課程仍熱衷于“書本搬家”，呈現(xiàn)方式僅以靜態(tài)網(wǎng)頁上的文字加圖片，缺乏其他的媒體形式，很難體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)越性[4]。
　　3. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不完善
　　目前，很多網(wǎng)絡(luò)課程中的評(píng)價(jià)和反饋系統(tǒng)都不夠完善，存在評(píng)價(jià)內(nèi)容單一（僅注重學(xué)科知識(shí)掌握，忽視能力、情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)）、評(píng)價(jià)形式單一（僅有總結(jié)評(píng)價(jià)，缺乏形成性評(píng)價(jià)）、評(píng)價(jià)方法不合理（只有得分，沒有指導(dǎo)性建議），甚至有些網(wǎng)絡(luò)課程一味講授，根本就不設(shè)置反饋環(huán)節(jié)，這讓學(xué)習(xí)者碰到了問題卻不知如何解決。
　　4. 缺少學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)
　　交互是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多網(wǎng)絡(luò)課程僅僅注重單向的知識(shí)傳遞，忽視雙向的師生交流。由于遠(yuǎn)程教育師生在空間和時(shí)間上的分離，很容易使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨(dú)感，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
　　三、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征分析
　　遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分析直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自身角色的多樣性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求也非常復(fù)雜，對(duì)其特征的分析可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)阻力和自主學(xué)習(xí)能力三方面入手。
　　1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的最為核心要素之一，它直接決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深度、廣度和效度。如何激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一直是遠(yuǎn)程教育研究和實(shí)施機(jī)構(gòu)所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。查文英等[5]通過對(duì)上海電大2003-2009連續(xù)七年的新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者在年齡上呈現(xiàn)低齡化，學(xué)習(xí)者參加遠(yuǎn)程教育的主要目的或動(dòng)機(jī)是為了獲取文憑和謀求晉升。劉玉梅[6]的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者選擇遠(yuǎn)程教育的外在表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如“提高工作能力、解決就業(yè)壓力、提高工資待遇”占據(jù)了主導(dǎo)地位，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣的內(nèi)在深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻相對(duì)薄弱。這多少對(duì)我們有一些啟示：相比全日制學(xué)生，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者更加注重學(xué)習(xí)效率、看重學(xué)習(xí)的結(jié)果。

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