摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式在《資產(chǎn)評(píng)估》課程的教學(xué)中不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考和批判精神，而研究性教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。本文從該課程開展研究性教學(xué)模式的可行性、實(shí)施途徑探討了如何在這門課程實(shí)施研究性教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 《資產(chǎn)評(píng)估》課程 應(yīng)用
　　1 本科《資產(chǎn)評(píng)估》課程開展研究性教學(xué)模式的必要性與可行性
　　1.1 本科《資產(chǎn)評(píng)估》課程開展研究性教學(xué)模式的必要性 研究性教學(xué)模式是以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，教學(xué)中采用課題研討或課程設(shè)計(jì)的方式，以“問題”為起點(diǎn)，將知識(shí)傳授的過程演變成為一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的研究過程，從而將學(xué)生自學(xué)與教師講授、教材學(xué)習(xí)與文獻(xiàn)閱讀有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。它不僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)策略和教學(xué)理念。研究性教學(xué)既有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判精神，也有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
　　資產(chǎn)評(píng)估存在于商品經(jīng)濟(jì)和社會(huì)再生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的一種中介性服務(wù)。財(cái)政部在2012年10月23日發(fā)布了《中國資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，從而明確了財(cái)政部門管理資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展的目標(biāo)以及相關(guān)要求。資產(chǎn)評(píng)估不僅是用到資產(chǎn)拍賣或轉(zhuǎn)讓、企業(yè)兼并以及企業(yè)清算等，還用于資產(chǎn)的抵押以及擔(dān)保、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)以及股份經(jīng)營(yíng)等方面。由于資產(chǎn)評(píng)估是一門定性分析與定量分析并重、靜態(tài)估價(jià)與動(dòng)態(tài)分析相結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科，因此，資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中既應(yīng)當(dāng)重視理論講授，又要重視實(shí)踐操作。為了在加深學(xué)生理論知識(shí)同時(shí)還可以有效提高學(xué)生的時(shí)間能力，必須構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師引導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用的教學(xué)模式，即研究型教學(xué)模式。
　　1.2 本科《資產(chǎn)評(píng)估》課程開展研究性教學(xué)模式的可行性 一方面，《資產(chǎn)評(píng)估》課程的開設(shè)學(xué)期決定其開展研究性教學(xué)模式是可行的。眾所周知，并不是大學(xué)本科所有階段、所有課程都適合采取研究性教學(xué)，研究性教學(xué)適合針對(duì)那些學(xué)生已具備一定分析問題、解決問題的專業(yè)基本理論知識(shí)之后的課程，但大四最后一學(xué)期主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，即便有課大多數(shù)同學(xué)都在考公務(wù)員、為找工作、進(jìn)一步深造進(jìn)行準(zhǔn)備，無心與老師配合，也不適合開展研究性教學(xué)，所以研究性教學(xué)適合在第4～7學(xué)期開設(shè)的相關(guān)課程中展開。《資產(chǎn)評(píng)估》是會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常在第5或6學(xué)期開設(shè)，學(xué)生之前已先修財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)和稅法等課程。這就意味著，在學(xué)習(xí)這門課程之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)及與本課程相關(guān)的知識(shí)積累，能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。
　　另一方面，資產(chǎn)評(píng)估非常適合開展研究型教學(xué)模式，這主要是由于其研究的對(duì)象具有廣泛性。資產(chǎn)評(píng)估課程的研究對(duì)象除了涉及估價(jià)活動(dòng)以及內(nèi)在規(guī)律外，小至評(píng)估的定義、特征、功能作用以及評(píng)估的對(duì)象、價(jià)值等基本理論知識(shí)，大到資產(chǎn)評(píng)估的實(shí)務(wù)操作風(fēng)險(xiǎn)管理、法律責(zé)任、職業(yè)道德以及行業(yè)管理等。這些獨(dú)立的多樣的研究對(duì)象是其他相關(guān)學(xué)科無法替代的，此外，還可以將資產(chǎn)評(píng)估劃分為若干分支：第一，根據(jù)研究?jī)?nèi)容的地位和作用可以分為資產(chǎn)評(píng)估理論研究、實(shí)務(wù)研究以及管理研究等；第二，根據(jù)資產(chǎn)類型可以分為機(jī)器設(shè)備評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估、流動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估以及企業(yè)價(jià)值評(píng)估等資產(chǎn)類評(píng)估領(lǐng)域。雖然《資產(chǎn)評(píng)估》課程沒有深?yuàn)W難懂的理論模型，又沒有復(fù)雜的推導(dǎo)過程，但這門課程涉及的內(nèi)容廣泛，而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和發(fā)展性，《資產(chǎn)評(píng)估》課程研究對(duì)象的多樣性決定了教師可以對(duì)其采用研究性教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析并解決實(shí)踐中存在的各種問題，形成自己的分析和判斷，從而不斷提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
　　2 本科《資產(chǎn)評(píng)估》課程實(shí)施研究性教學(xué)模式的途徑
　　2.1 課前組建研究性學(xué)習(xí)小組 采取小班化教學(xué)，控制學(xué)生人數(shù)在35人左右。首先，由學(xué)生自由組建研究性學(xué)習(xí)小組，然后老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)再對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整。為了保證同一小組的學(xué)生存在差異性而小組之間差異性不太大，在各個(gè)研究小組中，要有成績(jī)高低、語言表達(dá)能力以及合作能力不同的同學(xué)。根據(jù)班級(jí)人數(shù)共組建6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，各組組長(zhǎng)由小組成員推舉產(chǎn)生，由組長(zhǎng)合理協(xié)調(diào)安排各成員的任務(wù)分工。
　　2.2 課前調(diào)研，確定研究專題 在實(shí)施《資產(chǎn)評(píng)估》課堂研究性教學(xué)前，教師首先應(yīng)了解資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，調(diào)研分析業(yè)界的熱點(diǎn)研究問題，然后了解學(xué)生對(duì)于業(yè)界問題的認(rèn)識(shí)水平以及所關(guān)心的問題，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇行業(yè)熱點(diǎn)問題，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
　　教師在對(duì)資產(chǎn)評(píng)估業(yè)界及學(xué)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成研究專題。專題的選擇一要針對(duì)當(dāng)前資產(chǎn)評(píng)估業(yè)界的熱點(diǎn)和重難點(diǎn)問題；二要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。比如，講到資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)這一部分，可以分為六個(gè)專題教學(xué)：機(jī)器設(shè)備評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估、金融資產(chǎn)評(píng)估、無形資產(chǎn)評(píng)估、流動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估、資源性資產(chǎn)評(píng)估等，每一個(gè)專題引導(dǎo)學(xué)生了解各行業(yè)的基本概況和發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生討論分析行業(yè)發(fā)展中存在的問題，提出解決問題的思路。采用專題教學(xué)，可以深化資產(chǎn)評(píng)估基本理論和方法的教學(xué)深度；優(yōu)化《資產(chǎn)評(píng)估》課程的教學(xué)體系，更好地與實(shí)踐相銜接。使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握從較單一的理論了解上升到理論與實(shí)踐相結(jié)合的層次。
　　2.3 學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)專題知識(shí) 研究性教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)前移，教師應(yīng)在課前提前公布研究專題，在教學(xué)研討前讓各組學(xué)生自主搜集資料，或教師將資料提前發(fā)放給學(xué)生閱讀，由學(xué)生通過閱讀提出問題或教師布置思考題，使學(xué)生課前就對(duì)所要講授的專題有一個(gè)粗略的了解，克服完全依賴教師講課的被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生提前預(yù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，也能將存在的疑惑反饋給教師，有助于教師課堂上有的放矢。
　　2.4 專題授課，學(xué)生研討學(xué)習(xí) 教師要將研究性教學(xué)模式貫穿整個(gè)教學(xué)過程，針對(duì)每個(gè)專題可以組織各組學(xué)生進(jìn)行研討，深入探討部分資產(chǎn)評(píng)估重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題或者有利于拓展學(xué)生思維的內(nèi)容。研討過程中，要盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，每個(gè)小組各抒己見。研討不是對(duì)現(xiàn)成答案的討論，而是對(duì)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)現(xiàn)實(shí)中存在的問題進(jìn)行分析、探討和研究，尋找解決方案的過程。還可以通過模擬資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)實(shí)際情況，鍛煉學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。這不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、邏輯思維能力，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

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