【摘要】 文章在對(duì)河南省兩所高校部分會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師和學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)存在的問(wèn)題及原因，并提出解決對(duì)策。
　　【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；監(jiān)控；淘汰機(jī)制
　　
　　一、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析
　　
　　本課題組對(duì)鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院和河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生及兩所高校的論文指導(dǎo)老師（導(dǎo)師）開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷450份，收回有效問(wèn)卷358份，回收率79.6%；發(fā)放導(dǎo)師問(wèn)卷70份，收回有效問(wèn)卷69份，回收率98.6%。此外，還對(duì)本校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)2007—2009屆共865名本科生的畢業(yè)論文資料進(jìn)行了檢查。通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷和論文資料分析發(fā)現(xiàn)，由于多方面原因?qū)е聦W(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)存在以下問(wèn)題：
　�。ㄒ唬⿲�(duì)畢業(yè)論文投入的時(shí)間和精力不足
　　調(diào)查結(jié)果顯示，雖然75.7%的學(xué)生認(rèn)為撰寫(xiě)畢業(yè)論文對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平和今后工作有用，但45.8%的學(xué)生完成畢業(yè)論文所用時(shí)間在1—2個(gè)月，7.5%的學(xué)生1個(gè)月內(nèi)完成了畢業(yè)論文；而對(duì)完成畢業(yè)論文期望所用時(shí)間的調(diào)查來(lái)看，52.2%的學(xué)生希望在1—2個(gè)月內(nèi)完成，19.8%的學(xué)生期望在1個(gè)月內(nèi)完成。眾所周知，畢業(yè)論文是學(xué)生在大學(xué)階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，具有綜合性、探索性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，而會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文大都與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題相聯(lián)系。如果沒(méi)有充足的時(shí)間做保障，學(xué)生很難對(duì)所寫(xiě)論題進(jìn)行深入分析，匆忙之中完成的論文質(zhì)量難如人意。
　　原因：畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間安排不盡合理，學(xué)生在思想上不夠重視。畢業(yè)前夕，學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力，但大部分高校將畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間安排在第七學(xué)期末至第八學(xué)期學(xué)生畢業(yè)前，學(xué)生從論文選題到完成論文最多也不過(guò)五個(gè)月左右的時(shí)間，其間還包括考研、就業(yè)應(yīng)聘等占用的大量時(shí)間。由于就業(yè)壓力大，大部分學(xué)生為了找份理想工作根本無(wú)法冷靜思考和鉆研論文。而在招聘市場(chǎng)上，用人單位只重視學(xué)生的成績(jī)和推薦書(shū)，忽視畢業(yè)論文質(zhì)量，并且大部分為高校畢業(yè)生舉辦的人才交流會(huì)都在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行，導(dǎo)致在招聘環(huán)節(jié)畢業(yè)論文質(zhì)量不起任何作用。此外，就業(yè)率是教育行政主管部門(mén)和社會(huì)對(duì)高校評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，學(xué)校在現(xiàn)實(shí)工作中處于兩難境地。多數(shù)高校采取的政策是：不以畢業(yè)論文成績(jī)阻礙學(xué)生正常就業(yè)。即：很少有學(xué)生因畢業(yè)論文質(zhì)量差而無(wú)法畢業(yè)或獲取學(xué)位證書(shū)。有的導(dǎo)師為了讓學(xué)生順利畢業(yè)，對(duì)畢業(yè)論文答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定寬嚴(yán)失度，給學(xué)生造成的印象是撰寫(xiě)畢業(yè)論文不過(guò)是“走過(guò)場(chǎng)”，由此產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)，學(xué)生自然不重視畢業(yè)論文寫(xiě)作。
　�。ǘ┻x題范圍和內(nèi)容不夠合理
　　問(wèn)卷調(diào)查顯示：在選擇論文題目時(shí)，71.8%的學(xué)生更傾向于選擇“分析與解決實(shí)際問(wèn)題型”的題目，55.5%的學(xué)生注重題目本身的研究?jī)r(jià)值和意義，62.6%的學(xué)生會(huì)主要考慮所選題目的現(xiàn)有參考文獻(xiàn)數(shù)量及是否容易完成，而導(dǎo)師傾向于分析與解決實(shí)際問(wèn)題型（占46.4%）及理論與應(yīng)用綜述型（占42%）的題目。對(duì)865篇畢業(yè)論文實(shí)地調(diào)查的結(jié)果反映：從選擇題目的類(lèi)型來(lái)看，理論研究方面的論文有350篇，占40.5%，應(yīng)用方面的論文有515篇，占59.5%；從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，以新準(zhǔn)則為主題的論文有308篇，占35.6%，雖為熱點(diǎn)問(wèn)題，但難免存在題目重復(fù)或研究范圍過(guò)大的現(xiàn)象；部分論文題目過(guò)于陳舊，研究?jī)r(jià)值不大。
　　原因：選題方式不合理。為避免題目重復(fù)和方便管理，目前多數(shù)高校對(duì)本科畢業(yè)論文采取的選題方式是由指導(dǎo)教師將擬定的題目交教研室，教研室主任匯總后上交至院（系）主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)審批，審批通過(guò)后統(tǒng)一對(duì)外公布，再由學(xué)生自選。這樣做的后果是：一方面學(xué)生只能在公布的題目中進(jìn)行選擇，雖然避免了重復(fù)，但犧牲了學(xué)生在論文擬題上的自主權(quán)和導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中的調(diào)整權(quán)，學(xué)生的主體作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)分派給自己的選題毫無(wú)興趣或沒(méi)有任何研究基礎(chǔ)，給論文指導(dǎo)工作帶來(lái)很大困難。另一方面，若導(dǎo)師的研究范圍和研究方法存在局限，難免出現(xiàn)部分題目雷同或規(guī)范研究所占比例過(guò)大的現(xiàn)象。
　�。ㄈ⿲W(xué)生不具備應(yīng)有的寫(xiě)作基礎(chǔ)
　　通過(guò)查閱論文發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)較貧乏，論文重點(diǎn)不突出、論據(jù)不充分、論證不透徹；羅列數(shù)據(jù)多，分析論證少，個(gè)別論文甚至存在原則性錯(cuò)誤或引文注釋、圖表、字體、格式及內(nèi)容摘要不規(guī)范，標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系混亂等情況。問(wèn)卷調(diào)查顯示：除畢業(yè)論文外，87.4%的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作，85.7%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)教師的科研課題；59.5%的學(xué)生認(rèn)為論文寫(xiě)作中最大的困難是研究思路不清晰、研究方法不得當(dāng)，還有55.3%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足是困擾其完成論文的最主要因素。
　　原因：日常教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究和專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作有其自身的特點(diǎn)和要求，而對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。多數(shù)高校在日常教學(xué)過(guò)程中，缺少對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)研究現(xiàn)狀綜述、資料收集與組織、論文結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)作規(guī)范等寫(xiě)作要領(lǐng)沒(méi)有基本的感性認(rèn)識(shí)，無(wú)從入手。雖然作者所在學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作和會(huì)計(jì)理論專(zhuān)題（其中含“畢業(yè)論文撰寫(xiě)專(zhuān)題”）課程，但前者因授課教師不具備專(zhuān)業(yè)背景，學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課、在畢業(yè)前多查專(zhuān)業(yè)資料就能寫(xiě)好畢業(yè)論文，因而不重視早期寫(xiě)作能力的培養(yǎng)；后者因在第七學(xué)期開(kāi)課時(shí)大部分學(xué)生已修滿(mǎn)學(xué)分，從功利角度出發(fā)不再選修，錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究和論文寫(xiě)作能力的機(jī)會(huì)。
　�。ㄋ模⿲�(xiě)作不認(rèn)真，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重
　　課題組查閱論文的所屬期間，恰逢實(shí)施新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則時(shí)，許多學(xué)生以此為論題開(kāi)展寫(xiě)作。由于新準(zhǔn)則增加和修改了部分內(nèi)容，對(duì)此開(kāi)展研究的參考文獻(xiàn)較多，部分學(xué)生在沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何思考的情況下直接引用他人材料，使論文邏輯凌亂，缺乏內(nèi)在統(tǒng)一性；有的論文不分前提，一抄到底，導(dǎo)致時(shí)間和內(nèi)容上錯(cuò)漏百出；部分實(shí)證研究論文的寫(xiě)作根本不到官方網(wǎng)站查閱數(shù)據(jù)，由此得出的結(jié)論可信度必然降低；多數(shù)理論研究型的論文都是人云亦云的作品，沒(méi)有學(xué)生自己的實(shí)際研究?jī)?nèi)容。以上問(wèn)題表明，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文水平有整體下降的趨勢(shì)。調(diào)查結(jié)果顯示，本校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的優(yōu)良率由2007年的70.3%下降至2009年的65.8%。
　　原因：學(xué)校各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的管理不到位。目前一些高校在畢業(yè)論文的教學(xué)管理上比較粗糙，缺乏有效的校、院（系）級(jí)管理制度。有的學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠，缺乏對(duì)畢業(yè)論文工作的檢查和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)控，學(xué)生對(duì)教師畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量也無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師“干好干壞一個(gè)樣”，挫傷了具有高度責(zé)任心導(dǎo)師的積極性。有的學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的管理由各院（系）分散進(jìn)行，學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文成績(jī)的構(gòu)成與評(píng)分沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，造成不同院（系）因執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不同使畢業(yè)論文質(zhì)量參差不齊，尤其是不合格論文的下限不明確，采取能放就放的態(tài)度，導(dǎo)致論文成績(jī)的評(píng)定主要取決于指導(dǎo)教師的主觀(guān)認(rèn)定（因答辯環(huán)節(jié)往往“走過(guò)場(chǎng)”），隨意性較大，無(wú)法真正反映該環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，也無(wú)法引起學(xué)生的足夠重視。
　�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)教師指導(dǎo)不夠到位
　　通過(guò)查閱論文資料發(fā)現(xiàn)，有23.6%的論文初稿指導(dǎo)教師修改意見(jiàn)不夠具體、明確，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法修改或修改不合要求。問(wèn)卷調(diào)查顯示，37.4%的學(xué)生認(rèn)為完成畢業(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)所占比重在20％～30％，15.7%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師所占比重不足20%，僅有10.9%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師所占比重超過(guò)50%；76.5%的學(xué)生接受指導(dǎo)的次數(shù)在5次以上，有63.1%的學(xué)生主要通過(guò)與導(dǎo)師直接見(jiàn)面的方式接受指導(dǎo)，其他學(xué)生多依靠電子郵件、電話(huà)和短信等方式與導(dǎo)師交流；74.3%的學(xué)生期望與導(dǎo)師直接見(jiàn)面。以上結(jié)果表明，部分導(dǎo)師的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，與學(xué)生的交流方式不便于學(xué)生理解導(dǎo)師的意圖，難以圓滿(mǎn)完成指導(dǎo)任務(wù)。

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