摘要:實驗課程是經(jīng)管類專業(yè)學生理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié),如何通過實驗課程改革,提升經(jīng)管類畢業(yè)生的發(fā)展空間是當前需要探討的重要問題。首先指出了經(jīng)管類實驗教學中遇到的一些問題,在分類培養(yǎng)思想的指導下,結(jié)合當前和未來的社會需求,提出經(jīng)管類專業(yè)實驗課程改革的思路。
　　關(guān)鍵詞:分類培養(yǎng);經(jīng)管類;實驗課程;改革
　　中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)18-0251-03
　　
　　引言
　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展,社會對經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生的要求也越來越高,素質(zhì)全面且具有創(chuàng)新精神和實踐動手能力強的畢業(yè)生備受親睞。進入20世紀,盡管社會對于經(jīng)管類畢業(yè)生的需求量不減,但是經(jīng)管類專業(yè)招生人數(shù)的激增致使經(jīng)管類畢業(yè)生的發(fā)展空間競爭相對激烈。管理學大師德魯克認為管理學是一種實踐,其本質(zhì)不在于“知”,而在于“行”;其驗證不在于邏輯而在于成果;其唯一權(quán)威就是成就。管理理論是管理實踐的抽象表達,它最重要的意義莫過于指導管理實踐活動的順利進行,這就決定了經(jīng)管類專業(yè)人才必須“知行合一”,而且“行”是經(jīng)管類專業(yè)人才最重要的培養(yǎng)目標。實驗課程是大學生在校期間理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié),學生們通過實驗課程的訓練,掌握必備的專業(yè)技能,運用所學理論知識解決專業(yè)領(lǐng)域中的實際問題。而傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)實驗課程體系已無法適應時代和社會發(fā)展的需求,通過實驗課程改革促進經(jīng)管類專業(yè)人才發(fā)展空間的提升顯得尤其重要。
　　一、經(jīng)管類專業(yè)實驗課程存在的主要問題
　　1.教學目標定位模糊。經(jīng)管類專業(yè)的理論知識和實踐操作之間的距離跨度較大,即使是學習了一定的理論知識,也未必能夠很熟練的在實踐中解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體問題。以往的教學目標定位不同,一種情況是,有些學校重實踐輕理論,造成學生的知識結(jié)構(gòu)不合理,綜合素質(zhì)不高;另一種情況較為普遍,唯書、唯理論,沒有充分考慮經(jīng)管類專業(yè)的發(fā)展規(guī)律,造成培養(yǎng)過程中重理論輕實踐。這兩種教學目標的定位沒有真正以社會的需求為導向,具有很大的盲目性。高素質(zhì)應用復合型經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標的提出在一定程度上推進了經(jīng)管類專業(yè)實驗課程的改革,但改革的效果卻并不如意,盡管學生們理論學習的廣度確實有所擴展,實驗課程的任務也因此變得繁重,然而這種簡單的、拼湊式、靜態(tài)的復合型人才培養(yǎng)目標缺乏應有的深度和謹慎,學生們的負擔重了,而綜合能力卻并沒有得到明顯提升。多數(shù)經(jīng)管類畢業(yè)生在校期間不知道自己以后能做什么,而在進入工作崗位后,發(fā)現(xiàn)自己在大學里所學的知識能用上的很少,或者是所學的知識中有些還不夠深入。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生并不僅僅與學生本人的學習習慣和努力程度有關(guān),從另一個角度來說,教學目標定位模糊是其重要原因。
　　2.教學管理機制不完善。教學管理機制完善與否是實驗課程教學體系是否成熟的標志之一,由于經(jīng)管類專業(yè)的課程實驗教學起步較晚,其管理機制的運行沒有自然學科那樣成熟。自然學科類的實驗課程管理制度十分成熟,運行良好,很值得借鑒,但是大多數(shù)院校的經(jīng)管類實驗課程管理制度的借鑒僅僅是簡單的模仿,缺乏一定的嚴謹規(guī)范性。在實際工作中,由于經(jīng)管類專業(yè)的特點與實驗課程管理制度的不相適應,造成實驗課程管理的隨意性。
　　3.教學環(huán)境發(fā)展的不可持續(xù)性。由于社會經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)性,它要求經(jīng)管類專業(yè)人才必須能夠在所學專業(yè)理論的基礎(chǔ)之上解決不斷變化和發(fā)展的實際問題,那么在培養(yǎng)過程中,必須不斷充實實驗教學的內(nèi)容,發(fā)展教學的模式和方法。教學模式和方法的發(fā)展很大程度上依賴于師資隊伍水平的提高,經(jīng)費是制約師資隊伍水平提高的最直接原因,而實驗課程重要的意識淡薄是教學模式和方法發(fā)展緩慢的根本原因。由于實驗課程得不到重視,許多實踐經(jīng)驗不夠豐富、操作能力較弱的指導老師承擔實驗課程教學這一重要的任務。這種機械的、照本宣科似的教學模式和方法難以培養(yǎng)出適銷對路的專業(yè)人才。另外,大多數(shù)學校的經(jīng)管類實驗室建設(shè)周期過長,無論是硬件設(shè)備還是軟件設(shè)備都存在“超齡”現(xiàn)象,盡管實驗室的更新狀況不一定非要緊跟企業(yè)的發(fā)展速度,可是經(jīng)管類實驗室建設(shè)的滯后性和不可持續(xù)性是無法保證教學質(zhì)量的根本原因。
　　綜上所述,在現(xiàn)有教學環(huán)境的基礎(chǔ)上,提高教學管理者對于實驗課程重視,改革以往的不合時宜的實驗課程教學體系是推動經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展的重要動力。
　　二、分類培養(yǎng)思想指導下的經(jīng)管類實驗課程改革
　　(一)分類培養(yǎng)的理念
　　按照大學生培養(yǎng)目標的不同,通常分為:學術(shù)型人才、應用型人才和復合型人才,而且學術(shù)型、應用型和復合型人才并沒有一個明顯的界限劃分,學術(shù)型人才強調(diào)和偏重于學術(shù)理論的創(chuàng)造,應用型人才強調(diào)和偏重于新知識的應用,復合型人才強調(diào)和偏重于理論與實踐的有機統(tǒng)一。但是,學術(shù)型、應用型和復合型人才之間存在著必然的聯(lián)系:新知識的應用本身也是一種科學研究的過程,也是一種新知識的再創(chuàng)造的過程,學術(shù)研究必須通過成果的實際應用才能證明其可信度。同時,我們也應該明白,復合型人才就是學術(shù)與應用的有機統(tǒng)一于人才自身,必須具備從事學術(shù)創(chuàng)造性活動能力和應用新知識于實踐的能力[1]。提倡培養(yǎng)復合型經(jīng)管類專業(yè)人才是中國教育轉(zhuǎn)型的重大實踐,而在實施層面上的簡單復合卻沒有真正體現(xiàn)注重素質(zhì)的培養(yǎng)和人才的全面發(fā)展。
　　在經(jīng)管類專業(yè)實驗課程的培養(yǎng)過程中,不少學校僅僅認為學生掌握兩種或兩種以上技能就是復合型人才了,這種觀念十分不合理。筆者認為,在實施層面應該扎實于適應不同社會需求,不能不顧客觀教學條件的約束盲目追求培養(yǎng)復合型人才。據(jù)我校統(tǒng)計,經(jīng)管類畢業(yè)生進入企業(yè)的約60%,進入政府及事業(yè)單位的約10%,繼續(xù)深造的約30%。在進入企業(yè)工作的多數(shù)從事應用型的工作崗位;而進入政府及事業(yè)單位的一部分從事應用型工作崗位,另一部分從事理論研究工作;研究生絕大多數(shù)都從事經(jīng)管類專業(yè)內(nèi)學術(shù)研究。本文實驗課程中的分類培養(yǎng)思想正是由此而來,通過學術(shù)型人才和應用型人才的分類培養(yǎng)讓從事應用型工作崗位的經(jīng)管類專業(yè)人才更受歡迎,讓繼續(xù)從事學術(shù)理論研究的經(jīng)管類專業(yè)人才有更扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、合理的知識結(jié)構(gòu)[2～3]。
　　(二)分類培養(yǎng)的目標
　　大多數(shù)學校的教學資源并不十分豐富,盲目的追求復合型人才往往只是簡單的“糅合”,因地制宜、集中力量做好應用型和學術(shù)型人才的培養(yǎng)才能真正提升經(jīng)管類大學生發(fā)展空間。關(guān)于應用型和學術(shù)型人才的定義十分重要,它關(guān)系到分類培養(yǎng)體系的設(shè)計,這里有必要對經(jīng)管類大學生的培養(yǎng)目標作詳細的界定。對于應用型人才來說,其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專門知識和技能,基礎(chǔ)扎實、適應能力強、實踐動手能力強,偏重于專業(yè)知識在具體工作中的實踐和應用的人才;對于學術(shù)型人才來說,其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的經(jīng)管類科學理論基礎(chǔ),掌握一定的學術(shù)研究工具和方法,偏重于科學研究的人才。由于大多數(shù)大學生在初入校門的一至二年內(nèi)無法真正理解自己的未來發(fā)展路徑如何,所以在培養(yǎng)計劃的設(shè)定時應一份主培養(yǎng)方案、兩個子方案。主培養(yǎng)方案應該是總綱性的一般方案,規(guī)定大學四年的基礎(chǔ)性培養(yǎng)方案,主要實施于大學一二年級;子方案較主培養(yǎng)方案更加具體,具有更強的導向性,主要實施于大學三四年級。在大學二年級末,可以由學生的自主選擇某一子方案。另外,在大學三年級下仍有一次培養(yǎng)方案調(diào)換的機會。這樣靈活的設(shè)置培養(yǎng)計劃,有利于培養(yǎng)不同發(fā)展方向的經(jīng)管類大學生,提高了教育資源的利用效率。那么,經(jīng)管類實驗課程在分類培養(yǎng)體系中是什么樣的地位呢?筆者認為,應用型人才的培養(yǎng)是理論知識服務于實驗課程,而學術(shù)型人才的培養(yǎng)是實驗課程服務于理論研究。只有科學的認識到實驗課程在不同類型人才培養(yǎng)過程中的重要作用,才能實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標,為社會提供更強適應能力的經(jīng)管類專業(yè)人才。

相關(guān)熱詞搜索：指導下 經(jīng)管 課程改革 類專業(yè) 培養(yǎng)