關(guān)于課程的理論基礎(chǔ),我國(guó)當(dāng)代學(xué)者也進(jìn)行過(guò)深入的思考｡在充分吸收不同學(xué)者思想的基礎(chǔ)之上,通過(guò)對(duì)體育課程所具有的不同于其他學(xué)科的學(xué)科特性即身體運(yùn)動(dòng)性的深入思考,我們認(rèn)為,從最基本的層面上來(lái)看,體育課程的理論基礎(chǔ)應(yīng)該包括以下四個(gè)方面:生物學(xué)､社會(huì)學(xué)､心理學(xué)和知識(shí)論｡本文即擬在對(duì)生物學(xué)等理論思想的歷史予以簡(jiǎn)單回顧,并對(duì)它們?cè)诋?dāng)代的最新發(fā)展進(jìn)行全面把握的基礎(chǔ)上,分析它對(duì)于我國(guó)體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)研制所具有的理論意義,并結(jié)合我國(guó)當(dāng)代體育教育的現(xiàn)狀,就生物學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于我國(guó)體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值進(jìn)行深入探討｡
　　
　　一､體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的構(gòu)成
　　
　　科學(xué)的理論觀是正確把握體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中各種基本關(guān)系和規(guī)律的關(guān)鍵,體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須建立在一定的理論基礎(chǔ)之上｡體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是指影響與制約體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的目標(biāo)､內(nèi)容､實(shí)施､評(píng)價(jià)的基本領(lǐng)域,它決定著體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的價(jià)值取向并為體育課程內(nèi)容體系的構(gòu)建提供方法論的指導(dǎo)｡但是,從一般課程論的角度而言,對(duì)于課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)應(yīng)該包括哪些領(lǐng)域的基本理論,學(xué)者們卻存在著不同的看法｡
　　英國(guó)課程論專家凱利(A.V.Kelly)認(rèn)為,在課程設(shè)計(jì)中,任何關(guān)于課程的探討都必須超越孤立地考慮內(nèi)容的做法,強(qiáng)調(diào)理論在課程決策中具有邏輯上的居先性,并指出:“如果我們認(rèn)為課程設(shè)計(jì)必須始于對(duì)我們所希望達(dá)到的目的或?qū)嵺`所立足的原則的陳述,那么所有的關(guān)于課程內(nèi)容的決定則必須附屬于這些居先的選擇｡”在此,凱利著重強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的選擇依據(jù)及課程總的意圖,其實(shí)質(zhì)是指出了課程的理論基礎(chǔ)在課程中的重要地位｡泰勒(Ralphw.Tyler)也曾強(qiáng)調(diào)對(duì)課程內(nèi)容的決定必須回答這樣的問(wèn)題“提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目的?”認(rèn)為課程研制首先應(yīng)確定教育經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)及其來(lái)源,即對(duì)于課程內(nèi)容理論基礎(chǔ)的確立應(yīng)該予以優(yōu)先的考慮｡那么,課程的理論基礎(chǔ)包括哪些方面的內(nèi)容呢?學(xué)界在這個(gè)問(wèn)題的理解上有著不同的見(jiàn)解｡利威主編的《國(guó)際課程百科全書》一書中,共列舉了14種影響課程的理論因素｡我國(guó)學(xué)者陳俠先生則提出了八種制約學(xué)校課程的因素,即社會(huì)生產(chǎn)的需要､科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步､教育宗旨的規(guī)定､培養(yǎng)目標(biāo)的要求､哲學(xué)思想的影響､社會(huì)文化的傳統(tǒng)､兒童身心的發(fā)展､學(xué)校類型和制度｡
　　教育是一種社會(huì)文化現(xiàn)象,從這種角度而言,社會(huì)中的各種因素都可以被看成是與課程有著一定的關(guān)系,上述各種觀點(diǎn)都具有一定的合理性,在理論上對(duì)課程內(nèi)容的形成有著直接影響的因素有哪些呢?對(duì)此,兩位著名的課程論專家美國(guó)學(xué)者泰勒和英國(guó)學(xué)者勞頓對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考給了我們較大的啟迪｡
　　相比于其他文化性學(xué)科,體育學(xué)科具有“人體直接參與運(yùn)動(dòng)､知識(shí)與技能融為一體”的身體運(yùn)動(dòng)性,這種特性使體育學(xué)科成為了一種技能性的學(xué)科,這種特點(diǎn)使得體育學(xué)科與以生命系統(tǒng)固有規(guī)律為研究對(duì)象的生物科學(xué)之間具有了一種內(nèi)在的必然聯(lián)系｡因此,我們?cè)趯?duì)體育學(xué)科理論基礎(chǔ)進(jìn)行的思考中,生物學(xué)就成為了體育學(xué)科天然的理論基礎(chǔ)｡生物學(xué)基礎(chǔ)對(duì)體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的作用主要體現(xiàn)在:使設(shè)計(jì)者從生物系統(tǒng)的固有規(guī)律角度出發(fā)對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)范,強(qiáng)化體育課程內(nèi)容的身體運(yùn)動(dòng)性,突出體育課程的學(xué)科特性｡
　　自斯賓塞提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一涉及如何設(shè)計(jì)“體育課程內(nèi)容”的核心問(wèn)題后,旋即又在《教育:智力•道德與體力》一書中做了這樣的回答:什么知識(shí)最有價(jià)值?惟一的答案是——科學(xué)｡但隨著認(rèn)知范圍的不斷擴(kuò)大,人們開(kāi)始對(duì)“物理是所有科學(xué)——的典范模式”這一觀點(diǎn)表示質(zhì)疑,并認(rèn)為:如果不改變這種觀點(diǎn),則將會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生破壞性影響｡恰如邁爾(Mayr)在《生物思想的發(fā)展》一書所闡明的那樣:“科學(xué)”的一般歷史大多是由物理學(xué)的歷史學(xué)家撰寫的,他們從來(lái)都沒(méi)有擺脫只要不適用于物理學(xué)的就不是科學(xué)這一狹隘的態(tài)度｡而正是有了這樣的質(zhì)疑,人們終于轉(zhuǎn)移視線,到了20世紀(jì)中期,根據(jù)生命系統(tǒng)的固有規(guī)律,開(kāi)始構(gòu)建獨(dú)立的生物學(xué)學(xué)科,為體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)奠定了生物學(xué)基礎(chǔ)｡而現(xiàn)代生物學(xué)將細(xì)胞——組織——有機(jī)體——群體——社會(huì)——世界聯(lián)系起來(lái)的理論觀還可使我們擺脫純生物健康觀的影響,以生理､心理､社會(huì)三維健康觀來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì),這將有助于健康第一的指導(dǎo)思想進(jìn)一步得到貫徹和實(shí)現(xiàn)｡
　　
　　二､現(xiàn)代體育課程的生物學(xué)基礎(chǔ)有利于樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想
　　
　　自1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出“學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”,以及根據(jù)江澤民總書記在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中的“正確引導(dǎo)和幫助青少年健康成長(zhǎng)是一個(gè)關(guān)系我們教育發(fā)展方向的重大問(wèn)題”的指示精神,在國(guó)家教育行政部門的統(tǒng)一部署下,為了改善各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生的健康問(wèn)題,體衛(wèi)藝司通過(guò)組織全國(guó)體育專家,開(kāi)始重新編訂《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》,試行新的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》,為改革體育課程初步奠定了基礎(chǔ)｡特別是近幾年來(lái),根據(jù)新制訂的九年義務(wù)教育､全日制普通高中《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求,首次通過(guò)了《體育與健康》課程改革,將體育課程目標(biāo)導(dǎo)向與健康教育結(jié)合起來(lái),致使體育課程內(nèi)容在根本上發(fā)生了變化,健康在體育教育中的地位得到了極大的突出｡事實(shí)上,強(qiáng)調(diào)以“健康”因素進(jìn)行體育課程改革的觀點(diǎn),在國(guó)外已得到了普遍的重視,而且大多數(shù)構(gòu)想已經(jīng)處于實(shí)施狀態(tài)｡比如:日本從20世紀(jì)40年代開(kāi)始,就把健康教育作為體育課的必要組成部分,除小學(xué)仍開(kāi)設(shè)體育課,初中與高中均把體育課稱為保健體育課,課程內(nèi)容包括體育(動(dòng)態(tài)教育)與保健(理論教學(xué))兩部分;美國(guó)從20世紀(jì)70年代開(kāi)始,通過(guò)變革體育教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)體育與健康的內(nèi)在聯(lián)系,即從單純的標(biāo)準(zhǔn)化技能的知識(shí)測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià),向強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)在身體､情感和認(rèn)知領(lǐng)域得到全面發(fā)展,并掌握與健康有關(guān)的知識(shí),形成積極體育態(tài)度的多元化評(píng)價(jià)方向轉(zhuǎn)移｡其中最明顯的改變,就是用健康體適能替代了過(guò)去體育課把運(yùn)動(dòng)成績(jī)或運(yùn)動(dòng)體適能作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法;.英國(guó)為了提高教育質(zhì)量,按其制訂的核心教育策略,于2000年9月對(duì)國(guó)家課程的組成進(jìn)行了調(diào)整｡盡管體育課程的名稱未變,但為了構(gòu)建更富有成效的學(xué)習(xí)計(jì)劃框架,專門把“對(duì)健全和健康的知識(shí)､理解”列為該科的法定教學(xué)要求;澳大利亞1999年由QUEENSLAND學(xué)校課程委員會(huì)開(kāi)發(fā)與研究的教學(xué)大綱,于1999年接受檢查并被認(rèn)可之后,在對(duì)八大關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行的設(shè)計(jì)方案中,大部分都結(jié)合或統(tǒng)合了多門學(xué)科與科目,其中“體育和健康教育結(jié)合了理論知識(shí)和鍛煉活動(dòng)”,韓國(guó)為了應(yīng)付新時(shí)代的挑戰(zhàn),把課程綜合作為課程改革的一項(xiàng)主要內(nèi)容｡從“教育需要關(guān)注新的主題或社會(huì)問(wèn)題領(lǐng)域”的觀點(diǎn)出發(fā),在對(duì)“特殊課程領(lǐng)域的綜合”研究中,同樣也把“道德教育､體育和健康作為必修課而貫穿于小學(xué)和中學(xué)”,并明確規(guī)定了新課程結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)主題,應(yīng)把“健康教育作為體育的一部分”;.新西蘭教育部則通過(guò)規(guī)范“特殊課程領(lǐng)域”的研究,于1999公布:健康教育作為1一10年級(jí)的必修課,并且規(guī)定該課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)包括健康與體育兩部分｡
　　這表明,無(wú)論是根據(jù)我國(guó)目前基礎(chǔ)教育所強(qiáng)調(diào)的教育指導(dǎo)思想,抑或是參照國(guó)外教育提供的有關(guān)信息,都要求我們把“健康”作為設(shè)計(jì)體育課程內(nèi)容最重要的因素｡
　　總之:自古以來(lái),健康作為人類的永恒主題,從來(lái)都被不同歷史時(shí)期的學(xué)校教育所關(guān)注｡特別是對(duì)處于青春發(fā)育期的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō),如何促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng),則是關(guān)系到人類的發(fā)展､國(guó)家與民族的榮衰的大事｡翻開(kāi)體育教育的歷史篇章,從以身體活動(dòng)為表現(xiàn)方式的原始生存教育,到古希臘倡導(dǎo)的“武士教育”,其實(shí)質(zhì)都離不開(kāi)塑造強(qiáng)壯體魄的宗旨｡在社會(huì)進(jìn)入高度文明的今天,主要以提高生活質(zhì)量為導(dǎo)向的體育教育,更明確地把培養(yǎng)學(xué)生健康的身體放在了首位｡其中,如何使體育課程內(nèi)容首先有利于青少年學(xué)生的生理健康,則需要在注意客觀事物發(fā)展變化對(duì)健康所起影響的前提下,把握生物學(xué)規(guī)律,按符合不同年齡學(xué)生生理學(xué)特征的原則,將有利于促進(jìn)健康､增強(qiáng)體質(zhì)､發(fā)展健康體適能的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目､方法與手段,都作為體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的選擇范圍｡除此還應(yīng)包括合理營(yíng)養(yǎng)､日常衛(wèi)生､生活方式､預(yù)防疾病和適應(yīng)自然環(huán)境等健康教育方面的有關(guān)知識(shí)､信息和生活經(jīng)驗(yàn)｡
　　
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　　(責(zé)任編輯 孫曉雯)

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