王榮生，男，1960年生。我國大陸課程與教學論專業(yè)“語文教育”方向第一位博士，現(xiàn)為上海師范大學學科教育研究所教授，博士生導師。主要著述有：專著《語文科課程論基礎》《新課標與“語文教學內容”》《語文教學內容重構》《聽王榮生教授評課》，主編《高中語文新課程課例評析》《國家課程標準高中語文實驗課本（試編本）》等，總主編《語文教育研究大系（1978-2005）》《新課程教例與教案研究叢書》《21世紀專題教程·語文系列叢書》。
　　
　　問者：王老師您好，非常感謝您在百忙中接受我的訪談邀請。當前關于語文知識的類型問題，語文知識的開發(fā)方式問題，以及語文知識與語文實踐的關聯(lián)等問題，成為了語文課程研究的焦點與熱點。您對語文學科的許多概念有著清晰的解讀，下面就大家關心的幾個熱點問題向您請教。請問王老師，您如何界定“語文知識”？語文教師該如何教好語文知識？如何構建“教學用”的“語文知識”體系？
　　答者：“語文知識”問題，在我國是一個被人為復雜化乃至意識形態(tài)化的問題。最近我發(fā)表了《完整地理解“語文知識”的問題》一文，陳述了我對“語文知識”問題的理解：
　　第一，要明確討論語文知識問題的基本立場。討論“語文知識”問題的基本立場，是促使語文課程改革向前推進并使之逐步完善。我們應該看到20世紀我國語文教學所取得的成績，乃至我國數(shù)千年語文教育的成功經驗；更應該看到21世紀初我國語文課程改革所帶來的新面貌、新氣象。我們應該直面當前我國語文課程改革中所出現(xiàn)的種種問題；更應該正視我國傳統(tǒng)語文教育的缺陷，尤其是20世紀下半葉我國語文課程與教學中的嚴重弊端。
　　第二，要明確語文知識在語文課程中的基本定位�！罢Z文知識”在語文課程中的基本定位，體現(xiàn)在以下三句話中：語文課程的基本目標是語感養(yǎng)成，語文課程的主體內容是語文知識，語文教學的主要途徑是語文實踐。對語文課程與教學研究來說，“語文知識”（語識）與“語感”，主要是兩個不同層面的關聯(lián)概念：當強調“語文知識”時，我們關注的是語文課程內容建設；當強調“語感”時，我們關注的是語文課程目標的達成�！罢Z文知識”與“語感”的關聯(lián)，通過語文實踐，即語文教師組織的課堂教學活動。當強調“語文實踐”時，我們關注的是語文教學的過程，是學生“語感”養(yǎng)成的途徑。
　　第三，要明確語文知識問題研究的基本內容。研究“語文知識”問題，在語文課程目標層面、語文課程層面、語文教材層面、語文教學層面，有不同的側重點，因而構成不同的研究內容。目前大家對于“語文知識”問題的關注，主要是在語文課程層面，側重點是達成目標的課程內容具體構成的問題，也就是應該教什么知識、應該教哪些知識的問題。這可以從兩個方面入手來進行研究：第一，對已經納入語文課程的“學校語文知識”進行考察。第二，研制應該納入語文課程的“語文知識”。概言之，“語文知識”要除舊納新。
　　第四，要明確語文知識問題研究的基本方法�！罢Z文知識”除舊納新，是具體的；除什么舊、納什么新，需要一項一項地、一個一個地具體研究——在與學術界研究現(xiàn)狀的關聯(lián)中、在與語文課程目標的關聯(lián)中，在與學生具體情形的關聯(lián)中，來一項一項、一個一個地具體研究。我不贊同提“語文知識體系”，因為現(xiàn)在研究還很不夠，談論“體系”的物質條件尚不具備。離開了與達成語文課程目標的關聯(lián)，離開了與學術界研究進展的不斷流通，離開了母語環(huán)境下千姿百態(tài)的學生具體情況，所謂“體系”，所謂“系統(tǒng)”，很可能是“皇帝的新裝”。
　　問者：王老師，在您的《語文科課程論基礎》中，您對語文教材有獨到的見解。請問您對新的語文教材有何新的看法？您如何評價新的語文教科書的多元價值？
　　答者：我國的語文教材，向來以文選型為主。在《語文科課程論基礎》中，我提出了語文教材選文的四種功能，即“定篇”、“樣本”、“例文”、“用件”。希望這一研究能為語文教材的編撰和語文教師妥善處理教材提供一些思路和幫助。也是最近，我發(fā)表了《對語文教科書評價的幾點建議——兼論語文教科書的功用》一文，從語文教科書評價的角度談了我的認識：
　　第一，要明確語文教科書“課本”的功能�！罢n本”，按現(xiàn)代的理念，是教學中“交際的對象”，它服務于語文教師，面對的則是程度高低不等的一班學生。名副其實的課本，要做到“課程目標內容化、課程內容教材化、教材內容教學化”，促使學生在師與生、生與生的互動中有效地開展語文學習。從功能的角度看，“課本”是“讀本”與“學本”所不能代替的。
　　第二，要明確語文教科書“課程研制”的責任。盡管語文課程標準研制和目標的制訂還有一個完善的過程，但目前的中心任務，無疑應該是標準的實施。實施，意味著要獲取成功；而成功的標志，是目標的有效達成。如何達成目標，則關系到語文課程與教學的內容問題，也就是“教什么”的問題。那么，“教什么”由誰來研究和開發(fā)呢？我國“語文”作為一門國家課程，在語文教師備課工作量過重又普遍難以把握“教什么”的情況下，語文課程研制者和教材編撰者應該承擔起課程內容開發(fā)的責任。
　　第三，要明確語文教科書“呈現(xiàn)方式”的教學價值。語文教材編撰的核心，是運用合適的編撰策略實現(xiàn)課程內容教材化、教材內容教學化。課程內容教材化，實際上要求語文教科書做好兩件事情：一是要有課程內容，對“一般應該教什么”給出切實的回答。二是要對“通�？梢杂檬裁慈ソ獭庇薪ㄔO性的回答，使語文課程內容通過種種資源的運用得以具體地顯現(xiàn)。教材內容教學化，實際上要求語文教科書做好兩件事情：一是局部的，要勾勒出一個點的教學的主要步驟。二是完成一個大單位的設計，也就是將一堂課幾個點的教學連貫起來。在語文教學內容僵化和隨意性過大并存的現(xiàn)實條件下，我國目前所迫切需要的，是“確定性”程度相對較高的語文教材。就絕大多數(shù)教師來說，其教學設計和所組織的教學活動，應與該教科書的編撰策略具有較高的相關性。
　　第四，要明確語文教科書“供選擇”商品屬性。編撰具有學理依據(jù)的、適合于不同情境教師和學生的多樣化的教材，是有效實施新課程的關鍵。語文教材的“多樣化”大致是兩類：一是基于不同課程形態(tài)的多樣化。二是同一種課程形態(tài)使用不同的“課程資源”、采用不同的教材編撰策略而形成的“多樣化”。語文教科書是供學校和教師選用的一種商品，應該在“多樣化”的格局中像對待商品那樣對待語文教科書。語文教科書只能以供選擇的面目出現(xiàn)，其教材品種的開發(fā)和編撰質量的提高，應該提供一個良性的競爭環(huán)境。
　　我主編的“國家課程標準高中語文實驗課本（試編本）”，已由上海教育出版社出版并開始在一些學校試教。試編本主要在三個方面進行了努力：（1）課程內容的開發(fā)，提供比較切實的課程與教學內容。（2）教材呈現(xiàn)方式的變革，使語文課程內容通過種種資源的運用和語文實踐活動的組織，得以具體的顯現(xiàn)。（3）教學方案的研制，提供比較完整的、教師可據(jù)以教學的教材設計。希望這一努力能夠起到積極的作用，也歡迎廣大語文教師批評指正。
　　問者：您認為語文課程中文學作品該怎么教？文學教育的基本目標是什么？
　　答者：關于文學教育，我想借用倪文尖博士在“國家課程標準高中語文實驗課本（試編本）”的“想象與移情”單元說明中的話：
　　文學教育向來是語文課程的重頭戲，可又往往被認定是教育的重災區(qū)；文學作品在語文課本里從來都是大頭，可也正是文學作品最讓師生們感得“頭大”。這是哪門子事？我們認為，根由在：課堂狀態(tài)的語文學習中，文學，學什么？怎么教？一直懸而未決；作為學校語文知識的“文學”教科書，在知識開發(fā)、呈現(xiàn)方式以及編撰策略上，甚至少有自覺、理性而獨到的探索與實踐。我們認為，文學教育，閱讀，是基礎也是關鍵，而讓學生成為會讀文學、愛讀文學的準高級讀者，是語文課程中的文學教育的基本目標；這其中，建構合宜適當?shù)奈膶W的閱讀圖式，即，掌握各種文學作品的讀法，則是最重要的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)我們初步的考量，文學的閱讀圖式不妨分作兩大類型來探究：“著眼于主體的閱讀圖式”，“著眼于對象的閱讀圖式”。“著眼于對象”的閱讀圖式，文類或曰體裁是其最基本的方面，不同體式的作品有不同的讀法。“著眼于主體的閱讀圖式”，須要在讀者的知識經驗、閱讀反應與認知邊界上著力，須要在使之充分地外顯化上鉆研，須要在促進主體的“反思性”和“元認知”上下足功夫，才能得到有效的教與學。

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