我出生和生長(zhǎng)在農(nóng)村，學(xué)生時(shí)代在鄉(xiāng)村學(xué)校遇見的那些好教師，不僅促進(jìn)了我的發(fā)展，也在我的內(nèi)心里沉淀為教師職業(yè)的“原型”，長(zhǎng)大后就要做那樣的教師，成為我的職業(yè)選擇與追求。
　　“自然”的語文
　　我是以最樸素的想法開始我的語文教學(xué)之路的，這個(gè)樸素的想法就是讓學(xué)生喜歡我這個(gè)老師。剛剛工作，手頭沒有什么勵(lì)志書籍或者教育名著，倒是作家魏巍的《我的老師》翻看了一次又一次，文中蔡蕓芝先生與學(xué)生之間的那份親密無間讓人羨慕。
　　如何讓學(xué)生喜歡我，我也有自己的“法寶”。第一件是“把自己變成學(xué)生”。和學(xué)生玩在一起，學(xué)在一起，觸摸他們成長(zhǎng)的酸甜苦辣，體驗(yàn)他們成長(zhǎng)的快慢深淺，以愛啟迪愛，以愛傳遞愛，積極實(shí)踐一個(gè)“善”字。學(xué)生是敏感的，他們知道老師是不是真的喜歡他們。第二件“法寶”是“身體力行”。我告訴學(xué)生“我對(duì)你們的要求我一定首先做到”，并讓學(xué)生監(jiān)督自己，我?guī)ь^讀書、背誦、寫作，關(guān)愛他人，努力做到一個(gè)“真”字。當(dāng)我大段大段地背誦要求他們背誦的段落時(shí)，便會(huì)看到每一個(gè)學(xué)生驚嘆之后的努力。第三件“法寶”是“適度的寬容”。學(xué)生的成長(zhǎng)不會(huì)是一個(gè)節(jié)奏、一個(gè)步調(diào)，我以寬容但不縱容的態(tài)度引導(dǎo)著學(xué)生，真誠(chéng)地實(shí)踐一個(gè)“化”字。
　　室外早讀，沐晨風(fēng)，賞晨光，或站或坐，悠游自在。下雪了，我們就索性打一場(chǎng)雪仗；秋收了，我們可以半天不上課，在田野里挖個(gè)洞、壘個(gè)灶，一場(chǎng)秋游附帶一次野炊就開始了。鍋里拿一根玉米，撥開草木灰里的山芋，水煮的新花生，吃吃說說，笑笑鬧鬧。幕天席地，天那么高，地那么廣，有時(shí)我們也不說話，就那么看著天，看著地，覺得那么自在快樂。學(xué)生的作文里彌漫著田野的氣息：被追得上氣不接下氣的螞蚱，游泳的螞蟻，趕人的鵝……大多數(shù)學(xué)生都喜歡作文，他們喜歡說：“老師，我們春游吧！”“老師，我們野炊吧！那樣我們作文就有材料了�！闭娌恢�道他們是喜歡作文還是喜歡春游或者野炊。
　　老校長(zhǎng)挺好的，由著我這個(gè)剛畢業(yè)的毛頭小伙子瞎鬧，大約是學(xué)生們的各方面表現(xiàn)真的不錯(cuò)，成績(jī)很爭(zhēng)氣，另外那時(shí)大家的“安全意識(shí)”都還不強(qiáng)吧。學(xué)校沒有圍墻，結(jié)果我就把語文課上到了圍墻外。這種田野寫作培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)素材、自主寫作的能力。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)校旁邊的小河里垃圾日漸增多，就沿河走訪調(diào)查，寫成了作文。正好趕上1994年國(guó)際鄉(xiāng)村圖書館計(jì)劃征文，我就選擇幾篇寄了出去。沒想到獲獎(jiǎng)了，一下子獎(jiǎng)勵(lì)了800美元的書籍，上千本書呢！校長(zhǎng)高興得騰出了一間教室，學(xué)生們終于有了一個(gè)看上去還不錯(cuò)的圖書館。
　　“讀書”的語文
　　要改變農(nóng)村學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，最重要的是要引導(dǎo)他們熱愛閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)生一旦愛上了書籍就像魚兒找到了廣闊無邊的水域，鳥兒找到了郁郁蒼蒼的森林。我教的班級(jí)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是重視讀書。因此，課余我和學(xué)生聊得最多的不是作業(yè)、考試，而是讀書。每天讀書，人人讀書，是我和學(xué)生彼此信守的諾言。清晨，我會(huì)捧著一本書靜坐教室，靜候每一位學(xué)生的到來，和他們一起沉浸在書香里；午間，校園里時(shí)常能看到我和學(xué)生三五成群地坐在樹下、長(zhǎng)廊，或靜讀，或聊書；家庭作業(yè)，我們班少不了的就是課外閱讀。我?guī)ь^并鼓勵(lì)家有課外書的學(xué)生一起帶書到班級(jí)并建立圖書角，圖書角是學(xué)生們留戀的小小精神家園。我利用一切機(jī)會(huì)宣講讀書的好處，家長(zhǎng)會(huì)也成了我和家長(zhǎng)們交流如何營(yíng)造家庭讀書氛圍、怎樣親子共讀的好平臺(tái)。
　　2007年，學(xué)校讓我領(lǐng)銜編寫一套校本閱讀教材。從零散的閱讀到系統(tǒng)的閱讀設(shè)計(jì)，從跟著別人做到提出自己的方案，這個(gè)難度真是不小。我參考“毛蟲與蝴蝶”“親近母語”等閱讀項(xiàng)目的研究成果，總結(jié)學(xué)校多年來在兒童閱讀探索上所取得的經(jīng)驗(yàn)，提出了“七階閱讀”的整體構(gòu)思。在計(jì)劃性上，對(duì)小學(xué)6年的閱讀進(jìn)行一個(gè)整體思考，然后規(guī)劃出每學(xué)期閱讀的具體內(nèi)容，同時(shí)，注意與語文教材的銜接，構(gòu)成一個(gè)相輔相成的配套體系。小學(xué)6年，跨越6—12歲，年齡跨度大，閱讀上的偏好差別較大，我們注意了內(nèi)容的層次性：低年級(jí)以兒歌、童謠、童話故事為主，中年級(jí)以寓言、詩歌、故事為主，高年級(jí)以小說、散文為主。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，趣味是十分重要的，它吸引和鼓勵(lì)學(xué)生行進(jìn)在閱讀之旅中。
　　經(jīng)過近一年的撰寫、修訂，2008年春天，這套名為《七階閱讀手冊(cè)》的兒童閱讀校本教材誕生了。我們結(jié)合赤橙黃綠青藍(lán)紫7種顏色，選取了7種動(dòng)物，把7本冊(cè)子分別命名為：赤掌鵝、橙嘴鷗、黃尾蝶、綠孔雀、青翼鳥、藍(lán)眼鷹、紫鳳凰。這些動(dòng)物從水面到陸地到空中，逐級(jí)遞升，越飛越高，意味著閱讀層次的攀升，也意味著閱讀會(huì)助力我們的學(xué)生成長(zhǎng)得越來越好，不斷躍上更高的臺(tái)階。
　　小學(xué)6個(gè)年級(jí)，我們編寫了7本閱讀教材，第7本是“紫鳳凰”，它所提出的要求更高，難度更大一些�！白哮P凰”像是一枚榮譽(yù)勛章，深情地召喚著年輕學(xué)子們，向小學(xué)階段閱讀的最高山峰攀登。當(dāng)然，它是一個(gè)召喚，同其他6本作為規(guī)定動(dòng)作的要求是不同的，作為“自選動(dòng)作”，并不是每個(gè)學(xué)生必須完成的。
　　在編寫體例上，每?jī)?cè)書都由五個(gè)部分組成。第一部分是“我們可以這樣來讀書”，是讀書方法的介紹；第二部分是“朗讀體驗(yàn)篇”，分為“悠悠古韻”（古詩詞曲）、“朗朗今風(fēng)”（現(xiàn)代詩歌）、“輕吟慢誦”（經(jīng)典誦讀篇目）三塊；第三部分是“閱讀實(shí)踐篇”，其中的“邂逅結(jié)緣”略記閱讀每一本書的過程，學(xué)生可以看到自己讀某一本書的“足跡”，“印刻于心”是文摘卡，記錄所學(xué)所思所感；第四部分是“附錄”，有推薦的詩文背誦篇目、可供欣賞的優(yōu)秀影片和名人讀書的故事；最后是“達(dá)標(biāo)卡”，學(xué)生每讀完一冊(cè)就可以從教師那里得到完成這一冊(cè)閱讀的認(rèn)可簽章，也就開啟了對(duì)下一級(jí)手冊(cè)的閱讀。
　　7本手冊(cè)，就像七級(jí)音階，彈奏著歡快的音符。學(xué)生們對(duì)這7本小冊(cè)子愛不釋手，7種動(dòng)物就像相處已久的伙伴似的，隨時(shí)等候著學(xué)生們的邀約，一起漫步書籍的山林，采擷香甜的果實(shí)。
　　“實(shí)踐”的語文
　　我常常思考，作為母語教育的語文課，它對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的價(jià)值在哪里呢？或者說，經(jīng)歷了學(xué)校的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在心里留下哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀课覀兛茨切┮呀?jīng)讀中學(xué)、大學(xué)的學(xué)生們，在偶爾可見的口頭、筆頭或者網(wǎng)絡(luò)、自媒體等媒介上提起小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談到的往往是某次表演、某次演講、某次講故事。這個(gè)時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)久留存在學(xué)生心靈中的，是鮮活的言語實(shí)踐活動(dòng)而不是乏味的講解分析或者某個(gè)概念、某個(gè)分?jǐn)?shù)等等。這些留存在個(gè)體記憶中的片段是閃爍著生命光澤的，是帶有溫度的，它告訴我們，作為民族共同語的母語從來不是單純的符號(hào)形式，而是具有鮮明的自我特點(diǎn)、蘊(yùn)含著個(gè)體獨(dú)特的生命經(jīng)驗(yàn)與精神體驗(yàn)的言語活動(dòng)。

相關(guān)熱詞搜索：行者 鄉(xiāng)村 語文