摘要：在線課程改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是由于與之相配套課程評價與管理機制的缺失，也出現(xiàn)了“高流失率”“虛假學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)題�！钡葐栴}。為加強在線課程管理，提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，該文針通過案例分析方式，比較國內(nèi)外知名教育網(wǎng)站在線課程學(xué)習(xí)評價的方法，梳理出在線課程實施中采用的“結(jié)果認(rèn)證”“過程監(jiān)控”“知識自適應(yīng)”等在線評價模式；闡釋在線學(xué)習(xí)評價從“面向結(jié)果評價”向“促進學(xué)習(xí)評價”、從“基于技術(shù)工具評價”向“基于學(xué)習(xí)分析評價”、從“知識技能評價”向“綜合能力評價”等方面的轉(zhuǎn)向；從評價特征、評價內(nèi)容和評價結(jié)果等方面分析伴隨式評價的理念與實施路徑。
　　關(guān)鍵詞：伴隨式評價特征；伴隨式評價內(nèi)容設(shè)計；伴隨式評價結(jié)果呈現(xiàn)
　　近十年來，信息技術(shù)快速發(fā)展創(chuàng)生出“現(xiàn)實空間與虛擬空間”相互交織的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，大規(guī)模開放在線課程（MOOC）的建設(shè)與實施進一步推動了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展。但是，與在線課程的高注冊率相比，在線學(xué)習(xí)也存在著高流失率和低結(jié)業(yè)率的問題，2013年科勒（S.Kolowich）等人的研究顯示MOOC輟學(xué)率超過90%，課程完成率通常只有5%。如何加強在線學(xué)習(xí)的管理，怎樣通過評價方式及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)問題，并能針對問題進行實時指導(dǎo)與干預(yù)，這仍是在線教育實施中的挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)狀分析：在線評價模式與問題思考

　　美國課程論專家托爾夫·泰勒（Ralph W.Tyler）在課程研究中指出“評價作為判斷教育目標(biāo)實現(xiàn)程度的過程，需要評價者確定與教育目標(biāo)相一致的行為證據(jù)，采用與之相適應(yīng)的程序?qū)崿F(xiàn)具體過程”。通過學(xué)習(xí)評價，教育工作者可以有針對性地收集與分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息，判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，做出教育決策。在線評價作為一種特殊環(huán)境下的學(xué)習(xí)評價，與課堂學(xué)習(xí)評價相比，盡管它不能面對面的收集評價信息，但也具有“學(xué)習(xí)過程實時記錄、個性化學(xué)習(xí)分析、評價結(jié)果及時反饋”等優(yōu)勢。調(diào)研國內(nèi)外主流教育網(wǎng)站所實施的在線評價，大體可歸納為“結(jié)果認(rèn)證”“過程監(jiān)控”和“知識自適應(yīng)”三種基本模式。
　�。ㄒ唬┟嫦颉敖Y(jié)果認(rèn)證”的在線評價
　　面向“結(jié)果認(rèn)證”的在線評價是依據(jù)課程目標(biāo)確定學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過“網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)”對學(xué)生學(xué)習(xí)成效做出價值判斷的一種結(jié)果性評價。這種在線評價特征主要表現(xiàn)為：其一，強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，評價是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照課程目標(biāo)對學(xué)習(xí)者進行內(nèi)容測試或項目考核，判斷學(xué)生針對課程目標(biāo)的達成度，給出評價結(jié)果。這種評價模式將評價作為在線課程學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后進行實施，給出相應(yīng)的評價結(jié)果。其二，從評價實施來看，在線課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和評價系統(tǒng)分離，學(xué)習(xí)系統(tǒng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，評價系統(tǒng)更強調(diào)測量學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者認(rèn)知行為的變化，其目的是獲取相關(guān)“證據(jù)”，以決定是否給予學(xué)習(xí)者相應(yīng)的認(rèn)證。例如，Coursera課程通過在線測試的方式確定學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，給予相應(yīng)的認(rèn)證級別。面向“結(jié)果認(rèn)證”的在線學(xué)習(xí)評價利用了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的遠(yuǎn)程控制與自動評價功能，較便捷地實現(xiàn)大規(guī)模的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。但是，從評價實效來看，這也只是將“傳統(tǒng)的結(jié)果評價”改為了“線上的結(jié)果評價”，在技術(shù)層面提高了評價的實效性。同時，由于過于強調(diào)評價結(jié)果，缺少對學(xué)習(xí)過程監(jiān)管與干預(yù)，這種評價方式也會造成“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)還沒結(jié)束，已經(jīng)有大量學(xué)生流失”的問題。
　�。ǘ�）面向“過程監(jiān)控”的在線評價
　　面向“過程監(jiān)控”的在線評價是借助在線平臺和外部設(shè)備，自動采集、存儲、分析和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者在線行為數(shù)據(jù)，以此判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況的一種過程性評價。其特征主要表現(xiàn)在：其一，關(guān)注技術(shù)工具的應(yīng)用。這種評價以“技術(shù)工具取向”為出發(fā)點，注重的是“在設(shè)計和實施評價時如何最大限度應(yīng)用這些工具的功能”，即這些評價工具有怎樣的功能、有怎樣采集與分析數(shù)據(jù)的方式，就依此來開展相應(yīng)的評價。其二，從評價實施來看，可通過“平臺日志”獲取學(xué)習(xí)者在線行為數(shù)據(jù)（例如，一些教育培訓(xùn)機構(gòu)記錄學(xué)習(xí)者的登錄次數(shù)、在線時長、在線時段、發(fā)帖數(shù)量等數(shù)據(jù)），也可借助外部設(shè)備采集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的行為數(shù)據(jù)（例如：在線平臺的虛擬現(xiàn)實場景，通過“可穿戴設(shè)備”收集學(xué)生體育運動中的心跳、步幅、熱量消耗等常規(guī)運動數(shù)據(jù)），通過分析這些實時、客觀的數(shù)據(jù)判斷學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)狀況，給出相應(yīng)的評價。面向“過程監(jiān)控”的在線評價發(fā)揮了技術(shù)工具的優(yōu)勢，提高了數(shù)據(jù)在評價中的指導(dǎo)作用，當(dāng)所采用的技術(shù)工具切合在線學(xué)習(xí)評價理念時，就能較好地推動真實評價和深度評價的開展。但是，如果評價過程中忽視教育評價理論和方法，過于強調(diào)技術(shù)工具的功能特征，完全按照技術(shù)工具的功能決定采集在線行為數(shù)據(jù)的類型與內(nèi)容，也容易造成評價目標(biāo)和評價內(nèi)容脫節(jié)的問題。尤其是當(dāng)脫離了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情境，“孤立”分析行為數(shù)據(jù)，一味強調(diào)行為數(shù)據(jù)的控制作用，這也就很容易導(dǎo)致“網(wǎng)絡(luò)假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。
　�。ㄈ�）面向“知識自適應(yīng)”的在線評價
　　面向“知識自適應(yīng)”的在線評價是依據(jù)知識技能目標(biāo)設(shè)計評價模型，將評價模型嵌入到學(xué)習(xí)活動之中，通過在線學(xué)習(xí)與在線評價的交互進行，判斷每一階段學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度，提供學(xué)習(xí)支持的一種自適應(yīng)性評價。其特征主要表現(xiàn)為：其一，突出“小步驟”評價。在線評價按照課程目標(biāo)細(xì)化知識技能點、建立知識技能鏈，針對每個知識點設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容和測試內(nèi)容、確定評價模型，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個知識技能點，即進行“小步驟”的知識技能目標(biāo)達成度測試，針對“小步驟”學(xué)習(xí)結(jié)果為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，直到學(xué)習(xí)者達成知識技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在某學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，“分?jǐn)?shù)性質(zhì)”在線課程分解為5個知識點，學(xué)習(xí)者每完成一個知識點的微視頻學(xué)習(xí)后，即進入針對該知識點的測試環(huán)節(jié)，依據(jù)測試結(jié)果推薦個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，直到學(xué)習(xí)者對知識點完全掌握。其二，在評價實施上，按照課程目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心概念、知識類別以及它們的相互關(guān)系，建立關(guān)系與數(shù)據(jù)模型，依據(jù)此類模型的評價系統(tǒng)對階段性學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，將評價結(jié)果及時反饋，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。面向“知識自適應(yīng)”的在線評價將“學(xué)習(xí)過程”和“評價過程”交替進行，這有助于及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并能針對知識技能學(xué)習(xí)，提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。但是，在線學(xué)習(xí)不應(yīng)只是知識技能學(xué)習(xí)，同樣還需有解決問題能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的發(fā)展，此外還涉及到學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性特點，如果將在線評價模型簡化為對知識技能要點的評價，那么這種評價方式也只是將“紙質(zhì)題海”轉(zhuǎn)化為“網(wǎng)絡(luò)題�！保�這不僅沒有實現(xiàn)真正意義上的個性化學(xué)習(xí)，還會因過渡的試題推送而增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

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