《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》][1]既從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，也從有利于教師會教會評、學(xué)生會學(xué)會評的角度考慮，構(gòu)建了教、學(xué)、評三位一體的課程內(nèi)容體系。與《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》]在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分主要強調(diào)教什么和教到什么程度相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》不但強調(diào)教什么和教到什么程度，而且重視針對相關(guān)課程內(nèi)容闡述應(yīng)該怎么教、評什么以及學(xué)到什么程度，這就使教什么、怎么教、如何評有機結(jié)合起來，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。與傳統(tǒng)體育課程只是羅列一個個具體的知識點和單一技術(shù)，并采用碎片化知識和技能的教學(xué)相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強調(diào)結(jié)構(gòu)化知識和技能的內(nèi)容體系和教學(xué)。關(guān)于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程內(nèi)容部分，本文主要介紹和分析其特點。
　　一、課程內(nèi)容的表述特點
　　課程標(biāo)準(zhǔn)是期望學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。顧名思義，課程標(biāo)準(zhǔn)是制訂學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的表達(dá)方式與教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式是不一樣的。
　�。ㄒ唬┣罢邔嶋H上是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表達(dá)方式，往往是以動詞開頭來描述學(xué)生學(xué)習(xí)什么，學(xué)到什么程度，具體的教學(xué)內(nèi)容更多是以舉例的方式表述。它是以課程論為基礎(chǔ)，課程論更強調(diào)培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人的問題；更強調(diào)建立“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”或“內(nèi)容要求”；后者強調(diào)對一個個知識點的具體羅列，它是以教學(xué)論為基礎(chǔ)，教學(xué)論更強調(diào)教什么的問題，導(dǎo)致長期以來我們只是關(guān)注教什么知識和技術(shù)，特別是關(guān)注單個技術(shù)的教學(xué)，長期實踐充分證明，這樣的單個知識點和技術(shù)教學(xué)效果不太盡如人意。
　�。ǘ�）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容要求充分考慮到我國各地各校在經(jīng)濟(jì)、文化、教育、體育等方面存在的巨大差異，一些學(xué)校能夠?qū)⒁恍┻\動項目作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，一些學(xué)校則不能進(jìn)行教學(xué)；教什么具體的內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和內(nèi)容要求，并結(jié)合學(xué)校實際情況來選擇和確定。如果有教師說不知道教足球的什么具體內(nèi)容，那么只能說這位教師要么是代課教師，要么是在大學(xué)沒有學(xué)習(xí)過足球，抑或是足球知識和技能嚴(yán)重缺乏。退一步講，如果這位教師對足球一竅不通，即使把足球的所有技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)都羅列出來，他還是不會教。只要大學(xué)階段認(rèn)真學(xué)過足球普修課的教師，都應(yīng)該知道足球包括哪些知識和技能，只不過需要教師根據(jù)實際情況選擇和編排具體的教學(xué)內(nèi)容。
　�。ㄈ�）要消除對課程標(biāo)準(zhǔn)只有目標(biāo)沒有內(nèi)容的誤解。即使《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》也是有內(nèi)容的。如，水平五運動技能領(lǐng)域提出：“較好地掌握球類項目中某一或某些項目（如，籃球、足球、乒乓球）的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)�！眱�(nèi)容就是籃球、足球、乒乓球等項目，至于籃球中究竟教什么具體的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，權(quán)力放給了學(xué)校和教師，這有利于學(xué)校和教師從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)�！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）水平四運動技能領(lǐng)域提出：“基本掌握并運用一些球類運動項目的技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)，如基本掌握并運用籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、毽球、珍珠球和三門球等球類運動項目的技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)”，只是增加了一些運動項目的舉例。當(dāng)然《課標(biāo)》還增加了評價要點，如“在比賽中運用所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)的熟練程度”，以及評價方法舉例，如，“評價學(xué)生在籃球教學(xué)比賽中運球、傳球、投籃技術(shù)的運用情況，以及傳切配合等戰(zhàn)術(shù)的熟練程度”。這比《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程內(nèi)容描述的詳細(xì)程度上前進(jìn)了一步�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對課程內(nèi)容的描述就更加詳細(xì)，如，足球模塊2的內(nèi)容要求第3條提出：“基本掌握緊逼盯人與捅球破壞、封堵、頭頂球爭頂防守技術(shù)，以及防守有球與防守?zé)o球隊員時身體姿態(tài)與移動步伐等動作技術(shù)�！边@比《課標(biāo)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程內(nèi)容描述的詳細(xì)程度上又有較大的進(jìn)步，這是充分考慮了我國的實際情況。由此可見，不管是2015年前的課程標(biāo)準(zhǔn)，還是2017年版的課程標(biāo)準(zhǔn)，都是有課程內(nèi)容的，只不過表述方式不同，內(nèi)容羅列的程度不同而已。這也是與時俱進(jìn)、不斷完善的過程。然而，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也不可能把所有運動項目的所有技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)都呈現(xiàn)出來，也只能是列舉，更多項目的具體教學(xué)內(nèi)容還是要學(xué)校和體育教師根據(jù)本校實際選擇和確定。課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家綱領(lǐng)性文件，不是產(chǎn)品說明書，也不是教材，在內(nèi)容方面只能說到這個程度。應(yīng)該講，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對課程內(nèi)容描述的詳細(xì)程度要明顯優(yōu)于其他發(fā)達(dá)國家。當(dāng)然有些組織或個人愿意并有能力開發(fā)每一個運動項目的具體內(nèi)容，甚至每一堂課的具體內(nèi)容，值得提倡，雖然這樣的具體內(nèi)容可能適應(yīng)一些地區(qū)和學(xué)校，但不可能適應(yīng)全國。因為過去體育教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容做出全國統(tǒng)一的具體規(guī)定對許許多多學(xué)校實際上是形同虛設(shè)，實施效果較差，也無助于學(xué)校形成教學(xué)特色。
　　二、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點
　　《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》高度重視課程內(nèi)容要有利于促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，這從以下幾個方面得以體現(xiàn)：
　　（一）從課程內(nèi)容的類別角度，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將體育與健康課程內(nèi)容分為必修必學(xué)和必修選學(xué)兩部分，前者包括體能和健康教育，是所有高中學(xué)生都必須學(xué)的內(nèi)容；后者包括運動技能，是在學(xué)校能夠開設(shè)的運動項目中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、運動基礎(chǔ)等選擇項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。要說明的是，必修選學(xué)內(nèi)容也是必修課程內(nèi)容，不是選修課程內(nèi)容。
　�。ǘ�）從課程內(nèi)容有利于教和學(xué)的角度，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》改變了以往只是羅列知識點或陳述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的做法。以往的做法往往導(dǎo)致教師主要“埋頭”教內(nèi)容，很少“抬頭”看學(xué)生；教師的主要任務(wù)就是把一個個知識點或單個技術(shù)教完，至于為什么要教這個內(nèi)容，如何教這個內(nèi)容，將這個內(nèi)容教到什么程度就算好，許多教師幾乎不考慮�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將課程內(nèi)容分為內(nèi)容要求、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求3個部分，這種陳述課程內(nèi)容的方式不但解決了教什么的問題，而且解決了針對某一內(nèi)容和某些內(nèi)容如何教以及教到什么程度和評什么的問題，這有助于引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

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