摘 要：2013年12月，徐州市教育局制定頒布了《“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式行動(dòng)計(jì)劃”》（簡(jiǎn)稱“學(xué)講方式”）教學(xué)改革，目的在于改善課堂教學(xué)生態(tài)�；�于此，從學(xué)情分析的視角，通過調(diào)查法、訪談法和課例研究法，重點(diǎn)考察分析了初中語(yǔ)文學(xué)講課的實(shí)然狀態(tài)，了解“學(xué)講行動(dòng)”背景下教學(xué)目標(biāo)存在的問題與面對(duì)的困難，如：層次結(jié)構(gòu)不分明、目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)結(jié)果不清楚，教學(xué)目標(biāo)成功的經(jīng)驗(yàn)和誤區(qū)，并在理論基礎(chǔ)上尋找理?yè)?jù)，進(jìn)而在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出策略，以期對(duì)徐州市“學(xué)講行動(dòng)”教學(xué)改革的健康發(fā)展有所幫助。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)講行動(dòng)；初中語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
　　一、相關(guān)概念界定
　�。ㄒ唬�學(xué)講行動(dòng)
　　吳寶席、杜長(zhǎng)賢、周夫莉和王鳳麗對(duì)“學(xué)講行動(dòng)”進(jìn)行了初步探究。他們認(rèn)為“‘學(xué)講行動(dòng)’確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，確立了學(xué)生是課堂上的‘主角’，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的變化，使課堂真正實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的‘教堂’向現(xiàn)代的‘學(xué)堂’的轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的‘教師高消耗、學(xué)生低收益’的低效課堂教學(xué)行為�！�
　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)
　　著名特級(jí)教師王金戰(zhàn)說，一個(gè)人可以一輩子不登山，但他的心中一定要有座山，這就是目標(biāo)。目標(biāo)是導(dǎo)航的燈塔，沒有了目標(biāo)，我們的生活就會(huì)失去了方向，成了真正意義上的盲目漫游。教學(xué)更是如此。
　　什么是教學(xué)目標(biāo)？1934年美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的泰勒首先提出的。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。克拉克認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是“目前達(dá)不到的事物，是努力爭(zhēng)取的、向前的、將要產(chǎn)生的事物�！苯虒W(xué)目標(biāo)（objective of teaching）指教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是一多層次的教學(xué)目標(biāo)體系，可以分成：課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目等不同的層次。
　　在界定清楚什么是教學(xué)目標(biāo)之后，我們就可以界定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的概念。關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的含義，論述較為清楚的是李海林。他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)有幾層含義，要界定清楚。首先，課堂教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)是兩個(gè)不同的概念，某一門課程的教學(xué)目標(biāo)并不一定是每一堂課的教學(xué)目標(biāo)的相加；其次，要弄清體系性教學(xué)目標(biāo)與非體系性的教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別�！八�不是由若干課堂教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成單元教學(xué)目標(biāo)，若干單元教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成課程教學(xué)目標(biāo)，一級(jí)一級(jí)累加性地構(gòu)成目標(biāo)結(jié)構(gòu)，而是網(wǎng)絡(luò)性地、滾雪球性地、積淀性地構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)�！薄耙虼�，對(duì)語(yǔ)文課來說，我們應(yīng)當(dāng)允許每一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)與整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)之間，保持著一定的自由余地，允許它有一個(gè)積淀、等待、變異，綜合、發(fā)展的過程。”
　　王榮生教授的《從“三個(gè)維度”把握語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)》則正好是國(guó)家對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)的最好詮釋，他認(rèn)為，“三個(gè)維度之間的關(guān)系，可以這樣表達(dá)：凸顯‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’，關(guān)注‘過程和方法’，落實(shí)‘知識(shí)和能力’。”
　　二、理論依據(jù)
　�。ㄒ唬┎急R姆的目標(biāo)分類
　　美國(guó)當(dāng)代.名教育心理學(xué)家本杰明·S·布魯姆于發(fā)表的《教育目標(biāo)分類學(xué)》以“分類”為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)具體確定為“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”三類。語(yǔ)文教學(xué)主要是認(rèn)知領(lǐng)域兼有情感領(lǐng)域，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是指知識(shí)的結(jié)果，包括知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。
　　A.知識(shí)。是指對(duì)先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。
　　B.理解。是指把握知識(shí)材料意義的能力�？梢酝ㄟ^三種形式來表明對(duì)知識(shí)材料的領(lǐng)會(huì)，一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。二是解釋，即對(duì)一項(xiàng)信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概述。三是推斷，即預(yù)測(cè)發(fā)展的趨勢(shì)。領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。
　　C.運(yùn)用。是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。
　　D.分析。是指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認(rèn)識(shí)其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識(shí)別識(shí)別史料中作者的觀點(diǎn)或傾向等。分析代表了比運(yùn)用更高的智力水平，因?yàn)樗�既要理解知識(shí)材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。
　　E.綜合。是指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章，擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。
　　F.評(píng)價(jià)是指對(duì)材料（如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。它包括對(duì)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評(píng)價(jià)某篇文章的水平與價(jià)值。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗�要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合多方面的知識(shí)并要基于明確的標(biāo)準(zhǔn)才能作出評(píng)價(jià)。
　　（二）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)
　　維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
　　三、初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)
　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)定位不準(zhǔn)
　　一節(jié)課怎么上，首先要考慮的是教學(xué)目標(biāo)的確立。在本質(zhì)上，課堂教學(xué)的具體呈現(xiàn)形式是由所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來決定的。而在實(shí)際的教學(xué)工作中，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們時(shí)不時(shí)會(huì)遭遇價(jià)值定位的困擾。
　　教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，其陳述的內(nèi)容應(yīng)該反映學(xué)生在一定階段的教學(xué)活動(dòng)以后將會(huì)學(xué)到什么，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)。但是，有很多語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來陳述而是從教師施教的角度來陳述的，如“培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣”、“培養(yǎng)學(xué)生的想象能力”、“引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審題”、“培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的寫作興趣”等，這些措辭都是對(duì)“教”的規(guī)定，反映教師“教”的主觀愿望和結(jié)果，是用來引導(dǎo)教師教什么和怎樣教的。這種目標(biāo)定位，不僅導(dǎo)致陳述的教學(xué)目標(biāo)與自身的本質(zhì)相背離，而且易于使人產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)。

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