摘要：隨著云技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)業(yè)的迅猛發(fā)展，慕課掀起了教育教學(xué)改革的熱潮，對(duì)職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，職業(yè)教育只有積極應(yīng)對(duì)，才能在這慕課浪潮中迎風(fēng)破浪，煥發(fā)出新的風(fēng)采。從慕課的特征入手，深入分析慕課對(duì)職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生的影響，并提出相對(duì)具體、有針對(duì)性、切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略，從而進(jìn)一步深化職業(yè)教育改革。
　　關(guān)鍵詞：慕課;影響;對(duì)策
　　 中圖分類號(hào)：G713 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）01C-0068-04
　　 一、前言
　　 慕課是一種大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，作為網(wǎng)上教育平臺(tái)，致力于開(kāi)放精品課程，傳遞優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而拓寬了學(xué)生的視野，也拓展了學(xué)習(xí)的廣度和深度。雖然國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育，但毋庸諱言，職業(yè)教育目前仍然處于弱勢(shì)地位，受地域經(jīng)濟(jì)、辦學(xué)環(huán)境等一些因素的制約，許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還不能享受到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。而慕課的到來(lái)，不僅可以為這些學(xué)生提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，也會(huì)改變職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法， 在一定程度上會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)模式的不足�？傊�，慕課的快速發(fā)展給傳統(tǒng)職業(yè)教育帶來(lái)了巨大的影響，對(duì)職業(yè)教育的大眾化、專門化和多元化起到了積極的推動(dòng)作用。[1]
　　 二、慕課的特征
　　 慕課是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫，直譯為大規(guī)模開(kāi)放的在線課程。慕課以課程形態(tài)存在，有課程的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間，其核心是一種在線課程學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，其媒介是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)。慕課就其本質(zhì)而言，有以下三個(gè)顯著的特征。一是在線。學(xué)習(xí)者突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空制約，只要有無(wú)線或有線網(wǎng)絡(luò)及終端設(shè)備，在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者還可隨意地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，視頻的播放具有自主性，可以自主選擇視頻內(nèi)容、暫停或者回放，還可根據(jù)需要具有針對(duì)性地下載或上傳資源。[2]二是開(kāi)放。慕課對(duì)所有的人群開(kāi)放，不論地域、種族、年齡、身份，這種優(yōu)質(zhì)在線教育資源對(duì)有學(xué)習(xí)愿望的學(xué)習(xí)者開(kāi)放所有的時(shí)間和空間。學(xué)習(xí)者只要在具備上網(wǎng)條件的前提下，可以實(shí)現(xiàn)免費(fèi)、無(wú)門檻的在線學(xué)習(xí)。三是互動(dòng)。慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程最大不同在于可以實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)者之間的互相交流與討論，因此，慕課課程為學(xué)習(xí)者建立了交互性論壇和社區(qū)，學(xué)習(xí)者可以發(fā)表疑惑或見(jiàn)解，并能及時(shí)得到反饋，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體的價(jià)值關(guān)懷。[3]
　　 三、慕課對(duì)職業(yè)學(xué)校的影響
　　 （一）教學(xué)模式的沖擊
　　 1.開(kāi)放教學(xué)資源
　　 慕課的教學(xué)模式是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向所有的學(xué)習(xí)者開(kāi)放，大家在這個(gè)虛擬的課堂里自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任何區(qū)域、任何地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間內(nèi)，只需有終端設(shè)備就可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能。慕課教學(xué)模式所提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對(duì)于學(xué)習(xí)者而言是完全開(kāi)放的，學(xué)習(xí)者所享受的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是完全平等的。慕課教學(xué)模式還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的全程參與，學(xué)習(xí)者在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)、分享、討論、交流、完成作業(yè)、互相評(píng)價(jià)、參加考試、取得學(xué)分、獲得證書。
　　 2.以學(xué)生為本
　　 慕課教學(xué)模式的價(jià)值取向是以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的，這是由其開(kāi)放性、在線性和交互性等特征決定的，無(wú)疑使傳統(tǒng)職業(yè)教育的以教師傳授為主的教學(xué)模式受到了極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)進(jìn)度都由教師掌控，教師有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生是被動(dòng)接受者。而慕課教學(xué)模式下，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為了主動(dòng)選擇者，改變了以教師為主的教學(xué)方式，顛覆了教師絕對(duì)控制課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式。[4]
　　 3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　 慕課教學(xué)模式向?qū)W習(xí)者展示了要學(xué)什么、怎么學(xué)，并記錄其學(xué)習(xí)進(jìn)度、檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)的效果和掌握知識(shí)的精準(zhǔn)度。慕課教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)控制，操作便捷，學(xué)習(xí)者可按自己的興趣和愛(ài)好任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可根據(jù)自身的掌握程度自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，在慕課教學(xué)中，學(xué)生完全由自己掌控學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)多久，這對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力是個(gè)考驗(yàn)。目前，職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生基本上是“00后”，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)相當(dāng)熟悉，他們更容易接受慕課這種教學(xué)方式，因此，慕課教學(xué)傳遞知識(shí)的方式比傳統(tǒng)課堂更加符合“00后”學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
　　 （二）教學(xué)中心的轉(zhuǎn)換
　　 1.改變了教師的角色
　　 在傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)中，教師側(cè)重于怎么教、教什么，強(qiáng)調(diào)的是其自身教的能力而往往輕視學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，忽略其學(xué)習(xí)的業(yè)績(jī)。在以教師為教學(xué)中心的傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生變成了接受知識(shí)和技能的容器，變成由教師灌輸?shù)拇鎯?chǔ)器。于是，職業(yè)教育教學(xué)變成了一種知識(shí)和技能的存儲(chǔ)行為，教師是儲(chǔ)戶，學(xué)生是保管人。這樣的教學(xué)理念與觀點(diǎn)造成了教與學(xué)之間的嚴(yán)重脫節(jié)，極有可能導(dǎo)致課堂上言者諄諄，聽(tīng)者邈邈的局面。這種儲(chǔ)蓄式、封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系使得職業(yè)學(xué)校教學(xué)寡淡如水，缺乏外在壓力和內(nèi)生動(dòng)力，也導(dǎo)致職業(yè)教育難以取得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和長(zhǎng)足的進(jìn)步。
　　 2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
　　 慕課強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有機(jī)融合，有效促進(jìn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)換。教師不再是往昔的傳授和灌輸知識(shí)和技能的人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、協(xié)助者、研討者和啟發(fā)者;學(xué)生則不僅是課程的消費(fèi)者，同時(shí)也是課堂的組建者、課程設(shè)計(jì)的參與者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。各個(gè)地域、各種層次、各種類型的學(xué)生借助平臺(tái)自行結(jié)成學(xué)習(xí)的同伴，組織建立起學(xué)習(xí)社區(qū)，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、互動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí)還具有了學(xué)習(xí)的能力，孕育出了新型、多元、高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)。教師不斷實(shí)現(xiàn)從教書匠向?qū)W習(xí)導(dǎo)師的轉(zhuǎn)換、提升、跨越，由此催生出了一種新型的師生關(guān)系。慕課顛覆了傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)中心的模式，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過(guò)程的核心地位，學(xué)生傳統(tǒng)被動(dòng)接受者的角色發(fā)生了極大地轉(zhuǎn)變，演變成為學(xué)習(xí)的真正主體。

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