摘 要：近年來，國家不斷出臺多項優(yōu)惠政策支持大學生創(chuàng)業(yè)，支持和鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。然而，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實際效果卻并不理想，存在著參與創(chuàng)業(yè)活動的畢業(yè)生人數(shù)偏少、成功率較低等問題。為此，利用跨境電子貿易興起的機遇，結合高職商務英語專業(yè)特點，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力作為拓展能力的培養(yǎng)目標，探索創(chuàng)業(yè)與商務英語專業(yè)融合的課程設置問題。
　　關鍵詞：高職；商務英語；創(chuàng)業(yè)課程；融合；跨境電商
　　作者簡介：陳秀梅，女，廣州番禺職業(yè)技術學院外語外貿學院講師，國際經(jīng)濟學碩士，主要研究方向為高職教育、消費行為、創(chuàng)業(yè)理論。
　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2016）09-0076-05
　　隨著國家經(jīng)濟發(fā)展和產業(yè)升級轉型，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能型人才成為當前眾多高職院校新的人才培養(yǎng)目標。然而，這一培養(yǎng)目標下的人才培養(yǎng)效果卻并不明顯。據(jù)廣東省教育廳公布的數(shù)字顯示，截至2014年9月，2014屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)只有1 712人，其中，高職學生有501人，占總人數(shù)的1/3都不到，這與美國20% 的大學生選擇創(chuàng)業(yè)相比，創(chuàng)業(yè)人數(shù)明顯偏低。可見，當前高職院校學生中普遍存在創(chuàng)新意識不高、創(chuàng)業(yè)成功率低等問題。
　　為此，本文試以跨境電商為依托，以專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程融合為核心，通過培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，探索高職商務英語專業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程的有機融合，從而有效提高學生的創(chuàng)業(yè)特質和創(chuàng)業(yè)能力。
　　一、文獻回顧
　　（一）創(chuàng)業(yè)教育目標
　　創(chuàng)業(yè)教育目標是創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿，只有準確定位創(chuàng)業(yè)教育的目標，才能有效推進創(chuàng)業(yè)教育的開展。Jamieson認為，創(chuàng)業(yè)教育需要達到創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)運營能力這三大目標。[1]Sexton和Kasarda則認為，創(chuàng)業(yè)教育的目標有四個：一是幫助學生為將來生活做好準備；二是增加學生可持續(xù)的學習能力；三是幫助學生實現(xiàn)個人抱負；四是增強學生的社會責任感。[2]Johannisson基于創(chuàng)業(yè)過程視角，進一步對創(chuàng)業(yè)教育目標加以細化，即：培養(yǎng)學生正確的創(chuàng)業(yè)動機和態(tài)度；培育創(chuàng)業(yè)所需的能力和技能；知道在創(chuàng)業(yè)中與誰交往和合作；對時機有敏銳的洞察力；創(chuàng)業(yè)必備的知識。[3]Bandura和Shane則從心理學的角度認為，提高學生的自我效能感是創(chuàng)業(yè)教育的重要目標之一。[4-5]
　　夏人青等研究了在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質人才這一總體目標指引下，分層次從低到高分層培養(yǎng)不同的創(chuàng)業(yè)人才。[6]王貴蘭則指出，研究型大學的創(chuàng)業(yè)教育目標應偏向創(chuàng)新教育，職業(yè)院校更應重視創(chuàng)業(yè)技能教育。[7]薛敏興認為，創(chuàng)業(yè)教育的目標是提高大學生對專業(yè)技術基礎知識的轉化能力，對社會環(huán)境資源的利用能力，在社會實踐中的自控能力。[8]
　�。ǘ�）創(chuàng)業(yè)課程體系與設置
　　Timmons的創(chuàng)業(yè)課程體系以經(jīng)驗為中心課程論為主導，兼顧學科中心和人文主義課程論，即將創(chuàng)業(yè)課程分為理論課程和實踐課程。McMullan等提出，在創(chuàng)業(yè)課程中應以專門課程為主，結合跨學科的基礎和專業(yè)課程，課程類型包括創(chuàng)業(yè)者素質、創(chuàng)業(yè)知識和技能。Solomon認為，應采用必修和選修課形式，開設法律、金融、管理、營銷和社會學等課程，并加強創(chuàng)業(yè)實踐活動的課程內容。[9]Jean-Pierre Bertrand提出，創(chuàng)業(yè)課程應與相關基礎課、專業(yè)課相結合，實現(xiàn)完整的創(chuàng)業(yè)知識課程體系與學科知識的交叉滲透。[10]
　　周建提出建立開放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，要求將各科創(chuàng)業(yè)課交叉滲透，建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，把重點放在小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育上。[11]黃兆信等以“目標定位——內容整合——結構優(yōu)化”為創(chuàng)業(yè)課程構建主線，采用“平臺+模塊”的結構，將創(chuàng)業(yè)課程以必修和限定選修的形式納入全校各專業(yè)培養(yǎng)計劃中。[12]胡桃等指出，創(chuàng)業(yè)課程可從基礎性實驗教學、創(chuàng)意性實驗教學、社會性實踐教學、合作性實踐教學四方面完善創(chuàng)業(yè)課程體系。[13]
　　安寧等以集群化理論為切入點，構建了高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系集群化模式，以“1+3+3”課程設置模式開展創(chuàng)業(yè)教育。其中，“1”指全校性創(chuàng)業(yè)教育課程體系；第一個“3”代表三個固定的課程元模塊，即通識類創(chuàng)業(yè)課、專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課和實踐類創(chuàng)業(yè)課；第二個“3”代表三個課程元模塊之間的能力界面，包括方法能力與專業(yè)能力界面、專業(yè)能力與實踐能力界面、 方法能力與實踐能力界面。[14]茹寧等則提出“意識與心理”、“知識與基礎結構”、“創(chuàng)業(yè)實踐能力”創(chuàng)業(yè)課程三維復合原則。[15]
　　二、國內高職商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
　�。ㄒ唬└呗毶虅沼⒄Z人才培養(yǎng)
　　高職商務英語專業(yè)是一門跨學科的復合型專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式由最初沿用本科壓縮型模式到現(xiàn)在的工學結合模式。工學結合的高職商務英語人才培養(yǎng)模式是以服務地方經(jīng)濟為前提，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)模式。具體的人才培養(yǎng)模式有“以行業(yè)為先導”的訂單班模式和“商英結合、商學結合”模式，培養(yǎng)具有扎實的英語語言運用能力和商務知識，即既懂英語又懂商務、服務于經(jīng)濟社會一線崗位的應用型高素質復合型人才，實現(xiàn)畢業(yè)生與社會企業(yè)需要的無縫對接。高職商務英語人才培養(yǎng)規(guī)格一般由素質結構、能力結構和知識結構組成。
　�。ǘ�）高職商務英語課程設置
　　目前，學者對商務英語課程設置一般基于ESP（English for Specific English，專門用途英語）理論。該理論認為，商務英語是一門以英語為媒介、以商務知識和技能為核心的專門用途英語專業(yè)。課程設置一般沿用Dudley-Evans和St John的需求分析為依據(jù)，具體以目標情景需求分析和學習者需求分析為主。課程設置以商務內容為依托，從商務知識、行業(yè)慣例做法、話語產出和接受能力三維互動，并以話語產出和接受能力為中心組織教學，強調專業(yè)知識與語言運用能力的有機結合。[16]

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