【摘 要】 本文認(rèn)為，科研實踐能夠促進(jìn)高校歷史教師的專業(yè)成長，而專業(yè)成長又反作用于科研實踐。因此，高校歷史教師應(yīng)切實把握好科研的路徑，即：開展科研活動，要立足于教師這一特定身份、立足于高校這一特定平臺、體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點，并服務(wù)于社會發(fā)展。
　　【關(guān)鍵詞】 高校；歷史教師；科研；專業(yè)成長；路徑
　　當(dāng)今世界，科技飛速發(fā)展，人類社會財富激增。歷史學(xué)研究并不能產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，但即便如此，歷史學(xué)仍有不可替代的價值，歷史研究的意義，在于保存人類社會發(fā)展的記憶。歷史學(xué)科的發(fā)展，就是歷史學(xué)家對人類社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識逐步加寬、加深的過程。歷史事實的記載、歷史規(guī)律的探尋、歷史真相的揭示，都離不開歷史學(xué)者的潛心鉆研，高校歷史教師是其中一個特殊的群體，他們的基本身份是歷史教師，新課程對教師專業(yè)成長的要求也適用于高校歷史教師；同時，高等教育在傳授知識的同時，還重在培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，這就要求高校歷史教師必須具有科研的能力。因此，高校歷史教師既承擔(dān)著作為教師，系統(tǒng)傳授歷史知識的任務(wù)，還肩負(fù)著學(xué)者開展科學(xué)研究的重?fù)?dān)，可謂任重道遠(yuǎn)，但只要能夠處理好二者的關(guān)系，高校歷史教師最終可以實現(xiàn)個人科學(xué)研究與專業(yè)成長的相輔相成、互相促進(jìn)。
　　一、科研實踐促進(jìn)高校歷史教師的專業(yè)成長
　　從廣義而言，教師的專業(yè)成長包括專業(yè)理念的與時俱進(jìn)、專業(yè)知識的持續(xù)更新、專業(yè)能力的不斷提高；從狹義來看，教師的專業(yè)成長指教師專業(yè)知識方面的成長。本文取狹義的教師專業(yè)成長為探討的對象，則專業(yè)成長的內(nèi)容具體包括：對學(xué)科專業(yè)知識的掌握不斷深化，相關(guān)的教育教學(xué)的科學(xué)理論知識了然于胸，教學(xué)實踐所需的實用知識與跨學(xué)科知識多所涉獵。
　　對高校歷史教師的來說，也必須從這些方面著手，加速自己的專業(yè)成長，而這些都離不開科研活動的開展。
　　1、科研有助于提升教師專業(yè)知識水平
　　“科學(xué)研究原本就是高等教育的孿生姐妹”。[1]高校青年歷史教師入職后，將經(jīng)歷一個個寒來暑往，迎來又送走一屆屆莘莘學(xué)子，成為中年教師、老年教師，時光荏苒，如水流逝，年齡的增長理當(dāng)相應(yīng)地伴隨學(xué)識水平的提高，這顯然不可能隨著教齡的增長而自然實現(xiàn)，而只能是長期堅持科學(xué)研究的結(jié)晶。
　　教師工作具有重復(fù)性的特點，比如有的高校歷史教師長期教某一門或某幾門課程，如果因此就年年重復(fù)過去的教案，不去補(bǔ)充新的內(nèi)容，不去調(diào)整授課的思路，不去追蹤學(xué)術(shù)前沿的研究動態(tài)，不去觸及學(xué)界對某一歷史問題的新觀點，這樣的教師，其思想是停滯不前的，其專業(yè)成長更是無從談起的。
　　有人認(rèn)為，歷史是關(guān)于過去的學(xué)問，但這并不等于可以說歷史學(xué)科是陳舊僵化的，歷史學(xué)界和其他自然、人文學(xué)科學(xué)術(shù)圈一樣，充滿了永無止境的對真理的追求，既有對既得結(jié)論的再探討，也有對未知領(lǐng)域的新探索，還有對新的研究方法的大膽嘗試，因此，任何一個高校青年歷史教師，即使是最頂尖高等學(xué)府的最優(yōu)秀畢業(yè)生，也不可能在畢業(yè)的時候，聲稱自己已經(jīng)掌握了今后幾十年教學(xué)生涯所需要的歷史知識，他必須與整個歷史學(xué)界同呼吸，共命運(yùn)，在自己的專業(yè)領(lǐng)域汲取最新的研究成果，將最新的研究成果在課堂上傳遞給學(xué)生，除了采他山之玉，為我所用，納百家之長，解我之困外，一個高校歷史教師，應(yīng)終生親自參與到科學(xué)研究中去，因為只有在研究實踐中，教師才能更全面、更深刻地理解自己的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)教師講授經(jīng)過自己研究實踐的教學(xué)內(nèi)容，必能更簡潔、更透徹，從而取得更好的教學(xué)效果。
　　2、科研有助于提升教師教育理論水平
　　教師工作具有一個重要的特點，即離不開師生互動。我們常說“教學(xué)相長”，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是一個事物的兩個方面，只有教師“教”的被學(xué)生“學(xué)”到，“教學(xué)相長”才能夠得以實現(xiàn)。因此，一個專業(yè)知識過硬的教師，并不一定就是一位受歡迎的好教師，除非他有意識地關(guān)注自己在教育教學(xué)理論知識方面的專業(yè)成長，這包括學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、課程論等諸多方面的知識，他需要通過這些學(xué)習(xí)來修正自己的教育理念，提升自己感知學(xué)生內(nèi)在需求的能力，提高自己課程設(shè)計的水平，改進(jìn)自己課堂教學(xué)的藝術(shù)。一個好的教師，必須在具備學(xué)科專業(yè)知識專長的同時，以最先進(jìn)的教育教學(xué)理論知識武裝自己的頭腦，高校歷史教師同樣如此。
　　教育教學(xué)的理論如何習(xí)得？每一個教師在登上講臺之前，都必定接受過這一方面的訓(xùn)練，但時代在發(fā)展，一個教師可能會站在講臺幾十年，對于那些希望加快專業(yè)成長的教師來說，當(dāng)然不能墨守成規(guī)，固步自封。因此，一個重要的方法是在已有的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展這一方面的科研活動。因此，對于高校歷史教師來說，除了要進(jìn)行歷史學(xué)專業(yè)知識的科研，還應(yīng)該開展教育科研工作，兩方面都應(yīng)重視，不可偏廢。
　　具體來說，高校歷史教師應(yīng)關(guān)注并追隨教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、課程論等學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新潮流，參與到這些學(xué)科的研討中去，主動撰寫教育教學(xué)的科研論文，積極承擔(dān)各級各類教育科研項目，尋找、探索最適合自己開展歷史教學(xué)所需的相關(guān)理論，并將研究成果運(yùn)用到自己的教學(xué)實踐中去，在實踐中校正自己的研究，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
　　3、科研有助于提升教師實踐性知識水平
　　除了歷史學(xué)科專業(yè)知識與教育類理論知識，高校教師還需緊跟時代，掌握先進(jìn)的實踐性知識。
　　例如，當(dāng)今的世界，互聯(lián)網(wǎng)科技的大潮一浪高過一浪，誰能夠站在浪潮之巔，誰就是當(dāng)之無愧的王者，網(wǎng)絡(luò)時代對教師的專業(yè)成長提出了新的要求，高校歷史教師也應(yīng)該適應(yīng)這樣的歷史潮流，主動學(xué)習(xí)對教學(xué)有積極影響的互聯(lián)網(wǎng)知識，努力鉆研如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。這種“虛擬化學(xué)習(xí)”的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)新模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在差異，也存在可以溝通的契合點，高校歷史教師若能主動開展這一方面的科研工作，則可以為自己、為學(xué)生尋找更多的學(xué)科專業(yè)資源，開闊師生雙方的學(xué)術(shù)視野，拓寬學(xué)術(shù)交流渠道，提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。
　　同時，高校歷史教師的主要研究范圍是歷史學(xué)，但不等于僅僅局限于歷史學(xué)范疇。中國人常說“文史哲不分家”，就包含了這一含義，其實，在某種程度上，僅僅具備文史哲的知識儲備還是不夠的，人類歷史的發(fā)展涉及社會生活的方方面面，所以，一個好的歷史學(xué)者應(yīng)該是一位雜家，即使不能做到“上知天文，下曉地理”，但至少應(yīng)有主動鉆研多方面學(xué)問的意識。一旦具備了這種心態(tài)，并將之付諸實踐后，高校歷史教師們將會欣喜地發(fā)現(xiàn)，知識是可以觸類旁通的。樹立了積極的做學(xué)問的態(tài)度、摸索出了正確的做學(xué)問的方法，獲得了超出狹義歷史學(xué)范圍的知識儲備的高校歷史教師，也就隨之自然而然地加快了專業(yè)成長的步伐。

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