中國的高等書法教育自上世紀六十年代在浙江美術(shù)學(xué)院（今中國美術(shù)學(xué)院）開創(chuàng)以來，已經(jīng)走過了五十二個春秋。在長逾半個世紀的艱難實踐過程中，學(xué)科不斷規(guī)范，建制不斷完整，隊伍不斷擴大，并在許多方面取得了舉世矚目的重要成就。但當(dāng)下的高等書法教育也存在著許多問題，且時代環(huán)境和學(xué)科系統(tǒng)中諸多因素的復(fù)雜程度已經(jīng)遠遠不是五十二年前篳路藍縷的草創(chuàng)階段所能比擬的。因而如何使書法藝術(shù)在當(dāng)代藝術(shù)群體中享有更高的地位，又如何使作為一門學(xué)科的書法在當(dāng)代人文學(xué)科中擁有更大的張力，是需要所有高等書法教育的從業(yè)者、研究者、求學(xué)者面對和解決的問題。
　　為此，數(shù)十年來諸多有識之士已經(jīng)前仆后繼地進行了許多探索。中國美術(shù)學(xué)院書法系于二〇〇九年設(shè)立的『書法學(xué)與教育』方向是國內(nèi)第一個，也是目前唯一一個開設(shè)在本科階段的側(cè)重理論研究和文獻學(xué)習(xí)的書法專業(yè)方向，據(jù)書法系諸教師授課記錄：專業(yè)的名稱——『書法學(xué)與教育』，只是為了在名稱上區(qū)別于中國美術(shù)學(xué)院藝術(shù)人文學(xué)院下轄的『美術(shù)史理論』諸專業(yè)方向。所以其課程設(shè)置及定位仍是『書法理論研究』，并不是『書法教育』。迄今已經(jīng)招收了三屆本科生，凡四十五人。筆者于二〇〇九年九月考入首屆『書法學(xué)與教育』本科班，二〇一三年六月畢業(yè)，其間完整經(jīng)歷了四年的本科學(xué)習(xí)過程，并記錄了大量的課堂筆記和日記，在此遂試以藝術(shù)史的立場對四年的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷進行考素。當(dāng)然，進行當(dāng)代范圍的研究，更作為研究事件的當(dāng)事人，絕無可能避免在此中關(guān)涉諸類感情問題、視野問題和方法問題等，筆者對以上所述種種『局限性』亦概不回避和否認。但筆者撰寫此文的目的，在于以當(dāng)事人、親歷者的角度對二〇〇九級『書法學(xué)與教育』本科班從招生考試、專業(yè)教學(xué)乃至畢業(yè)過程中涉及教育問題的主要事件加以梳理，通過大量第一手材料，向諸學(xué)者陳述一個真切可據(jù)并有一定學(xué)術(shù)參考價值的教育案例。
　　關(guān)于專業(yè)的設(shè)置
　　當(dāng)下高等書法教育存在的諸多問題已經(jīng)引起了業(yè)界同仁的廣泛關(guān)注，但不論是問題，還是研究的發(fā)展都有與時俱進的態(tài)勢，中國美術(shù)學(xué)院于二〇一〇年十二月七八日曾承辦了『首屆國際高等書法教育論壇』，從出版的論文集看，相關(guān)作者對高校各類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、對書法教育各方面發(fā)展動態(tài)的記錄以及對當(dāng)今問題的批評固然豐贍可據(jù)，但客觀講，已經(jīng)遠不能涵蓋四年后的今天。雖然如此，在諸多問題中頗為當(dāng)今學(xué)者重視的一個，就是高等書法教育中理論研究與實踐創(chuàng)作兩極分化的問題。
　　誠然，當(dāng)今開設(shè)書法專業(yè)的百余所高等院校，其學(xué)校性質(zhì)、學(xué)科建制、教學(xué)積累、師資和生源等方面都存在著相當(dāng)明顯的差別，因而在教學(xué)中產(chǎn)生或重視書寫，或重視研究的『傾向』甚至『方向』都確屬有因。但從書法本身來講，理論研究與實踐創(chuàng)作即使不能說是『一體兩面』，至少也有著相當(dāng)密切的關(guān)聯(lián)。故而古今凡于此道有大成就者，無不是浸潤在文化、學(xué)術(shù)環(huán)境中并有著相當(dāng)書寫實踐的。而書法創(chuàng)作終究不是如工藝美術(shù)的手藝，書法研究也有別于歷史文獻研究，甚至有別于一般藝術(shù)史研究，其原因都在于理論研究與實踐創(chuàng)作二者的關(guān)聯(lián)上。
　　中國美術(shù)學(xué)院作為當(dāng)代高等書法教育的重鎮(zhèn)之一，擁有較為完整的學(xué)科建制和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但也在多年來的教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)此問題。從專業(yè)發(fā)展的歷史看，老一輩如潘天壽、陸維釗、沙孟海、諸樂三、朱家濟等自是在理論與實踐兩方面都有相當(dāng)造詣的，朱關(guān)田、王冬齡、邱振中、祝遂之、陳振濂等亦在兼顧之中各有發(fā)展。但越是晚近畢業(yè)的學(xué)生一特別是二〇〇一年成立書法系并擴大招生規(guī)模以來一，其重創(chuàng)作、輕理論的傾向就漸趨明顯。當(dāng)然，這自非諸授課教師所樂見的。尤其在每年六月面向社會展示的畢業(yè)作品展所體現(xiàn)出的優(yōu)異書寫能力的映襯下，其畢業(yè)論文的水準(zhǔn)及在各類學(xué)術(shù)刊物、學(xué)術(shù)研討活動上的表現(xiàn)則要相對冷淡。因此，為了提高學(xué)生的理論研究能力與文化修養(yǎng)，使書法系在理論研究與實踐創(chuàng)作的發(fā)展態(tài)勢上取得基本平衡，另使『書法與篆刻』方向的專業(yè)教學(xué)處于更為良性和完善的發(fā)展軌道上，『書法學(xué)與教育』本科方向于二〇〇九年正式創(chuàng)建并招生。
　　招生情況
　　筆者在二〇〇八年末于中國美術(shù)學(xué)院招生網(wǎng)等獲知『書法學(xué)與教育』方向的招生信息，并于二〇〇九年二月十三日參加招生專業(yè)考試，當(dāng)日『書法學(xué)與教育』與『書法與篆刻』方向考試試題如表1..
　　『書法與篆刻』方向考題與前后三年無多變化，基本維持了篆、隸、楷三體書創(chuàng)作，朱、白文篆刻一本年為印稿設(shè)計一，篆字背寫與古詩文常識。但相比之下，新設(shè)立的『書法學(xué)與教育』方向考題則體現(xiàn)了以下幾個特點：一、在書寫能力的考核標(biāo)準(zhǔn)上稍有降低，創(chuàng)作字體只在篆、隸、楷中選一。二、增加多年來未有的臨摹考試。三、在文化修養(yǎng)方面的考核難度要遠高于另一方向，除了句讀、翻譯蘇軾《赤壁賦》這一并未收錄在當(dāng)年全國多數(shù)高中語文教科書中的古文的部分段落之外，還要現(xiàn)場就唐代孫過庭《書譜》中的名句『古不乖時，今不同弊』進行命題作文。
　　而需要講明的一點是，由于『書法學(xué)與教育』方向是第一次招生，所以應(yīng)試考生幾乎沒有可能在高中階段接受針對本方向的考前訓(xùn)練，這也就決定了『書法臨摹與創(chuàng)作』科目的考試對多數(shù)考生并無太大困難，但『古漢語與寫作』科目則要依賴考生平時的積累，特別是要在課余時間對相關(guān)書學(xué)文獻有所涉獵，因而不乏有覺得阻隔艱澀的考生。據(jù)筆者及多位同學(xué)回憶，在當(dāng)天考試結(jié)束之后，不少考生表示考題較難，并指明不知道『古不乖時，今不同弊』的含義及出處等。而有趣的是，招生考試試題內(nèi)容的劃分實際上也大致暗示了四年本科過程中的課程類型。
　　據(jù)中國美術(shù)學(xué)院教務(wù)處及書法系相關(guān)教師告知，本次兩個專業(yè)的招生考試錄取比例基本持平，皆在1：20左右，可以推算報考『書法學(xué)與教育』方向的考生總?cè)藬?shù)在三百人上下。而由于專業(yè)考試對文化修養(yǎng)方面的要求，后來錄取的十五名同學(xué)的高考文化課成績（錄取同學(xué)高考成績最高為六百二十七分）確有不少高于當(dāng)年二本線者，并普遍高于書法系近年來招收學(xué)生的入學(xué)成績及當(dāng)年『書法與篆刻』方向同學(xué)的成績。
　　課程設(shè)置與教學(xué)方式
　　筆者在四年本科過程中曾進修過專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、非專業(yè)必修課（多為公共文化課一和非專業(yè)選修課等類別的課程近百種，其中專業(yè)必修課為書法系安排的專業(yè)內(nèi)部課程，最能直接反映『書法學(xué)與教育』本科班的學(xué)科側(cè)重與發(fā)展進度，詳見表2：

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