[摘 要]終身教育是一個(gè)人接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)的總和，而成人教育在個(gè)人終身教育中所占的比例最大，重要性也更強(qiáng)，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)也有著深刻影響。但是成人教育與學(xué)校教育相比，缺乏系統(tǒng)性和管理性，如何在終身教育體系下實(shí)現(xiàn)成人教育的完善和高效發(fā)展，成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)成人教育所面臨的重要問(wèn)題。文章以此為著手點(diǎn)，簡(jiǎn)述了成人教育的作用，并就如何在終身教育體系下實(shí)現(xiàn)成人教育的最優(yōu)化發(fā)展提出了幾點(diǎn)建議。
　　[關(guān)鍵詞]終身教育;成人教育;優(yōu)化措施
　　[中圖分類號(hào)]G729.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　1 終身教育是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)
　　保爾·郎格朗1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育國(guó)際促進(jìn)會(huì)議上正式推出提倡終身教育的提案。此即現(xiàn)代終身教育理論的開(kāi)端。知識(shí)大爆炸的產(chǎn)生，使人類社會(huì)結(jié)構(gòu)向知識(shí)性社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展，讓終身教育這一理念更加深入人心。隨著科技與時(shí)代的發(fā)展，尤其是上個(gè)世紀(jì)末信息技術(shù)的高速發(fā)展，終身教育理念被越來(lái)越多的民眾接受，終身教育也逐步從理論層面發(fā)展到實(shí)踐層面。統(tǒng)一的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們對(duì)知識(shí)和技能的追求，急需一種新的學(xué)習(xí)方法和理念。在“知識(shí)大爆炸時(shí)代”，人們一輩子只接受一次或少數(shù)幾次學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，只有樹(shù)立終身教育的理念并踐行，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。2016年12月28日經(jīng)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過(guò)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》中指出要進(jìn)一步擴(kuò)大全民終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。終身教育及終身學(xué)習(xí)已成為各國(guó)教育改革的指導(dǎo)思想和理論，同時(shí)各國(guó)又在實(shí)踐中不斷地發(fā)展和豐富其理論成果。
　　如今，終身教育已經(jīng)成為世界各國(guó)教育體系中的重要組成部分，是各國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)各國(guó)政府進(jìn)行教育改革有著極為重要的指導(dǎo)作用，甚至被納入到構(gòu)建全民教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的體系當(dāng)中。終身教育不但有利于提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)又是一種極其重要的戰(zhàn)略手段。
　　2 成人教育之于終身教育的重要性
　　2.1 成人教育是終身教育必不可少的部分
　　終身教育主要由基礎(chǔ)教育、普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育等形式組成。普通教育是終身教育的基礎(chǔ)，而成人教育則是一種教育的延續(xù)。成人教育相對(duì)于普通教育來(lái)說(shuō)，教育主體的不同，決定了在教育的時(shí)間與空間上有更大的自由。成人教育的主體是成人，相對(duì)于普通教育來(lái)說(shuō)，對(duì)于這一特殊的主體，不僅在時(shí)間和空間上更為自由，而且在形式和教育的方式上也可以更加靈活。成人教育是終身教育必不可少的部分，作為終身教育體制中的火車頭，是推動(dòng)終身教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?br>　　2.2 成人教育是終身教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)
　　終身教育的對(duì)象包括未成年人、成人和退休人員，而成人教育所指對(duì)象主要是成人，但從發(fā)展的眼光來(lái)看，未成年人最終要走向成人，從這個(gè)角度來(lái)看，成人教育是終身教育的核心內(nèi)容和重要基礎(chǔ)。就教育內(nèi)容來(lái)看，終身教育是以技術(shù)、技能等實(shí)用性、可操作性強(qiáng)的知識(shí)傳授為主，而成人教育除了這些內(nèi)容，還包括科學(xué)合理的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等精神修養(yǎng)。哲學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ); 做人是做事的基礎(chǔ)。不論從上述哪個(gè)視角來(lái)看，成人教育均為終身教育的基礎(chǔ)�；�礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖，換而言之，成人教育的質(zhì)量與效果的好壞，直接影響到終身教育的發(fā)展水平。
　　2.3 成人教育是終身教育發(fā)展水平的核心指標(biāo)
　　終身教育是指人們?yōu)榱诉m應(yīng)日新月異的新時(shí)代、新形勢(shì)而進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的一種需要。就其內(nèi)涵而言，成人教育也是為了更好地掌握工作及生活技能，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)以及工作的環(huán)境，從這個(gè)角度來(lái)看，成人教育是終身教育發(fā)展水平的核心內(nèi)容和主要指標(biāo)。終身教育的核心和重點(diǎn)對(duì)象是成人，成人不僅是社會(huì)或單位的重要組成部分，也是家庭的支撐。終身教育的難點(diǎn)也在成人教育，因?yàn)槌扇嗣媾R工作壓力、生活壓力、經(jīng)濟(jì)壓力等重重壓力。面對(duì)重重壓力，成人要在放松與再充電之間做好平衡。人是有情感、有情緒的社會(huì)化動(dòng)物，壓抑、壓力等負(fù)面情緒必須得到適時(shí)排泄與放松，才能以更好地心態(tài)面對(duì)工作。與此同時(shí)，新時(shí)期同事、同行競(jìng)爭(zhēng)加大，必須不斷學(xué)習(xí)才能在叢林競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。如果成人教育除了給學(xué)生傳授知識(shí)，還給他們傳授了一套行之有效的學(xué)習(xí)方法和調(diào)整心態(tài)的好方法，那么他們就實(shí)現(xiàn)了真正的終身教育。由此可見(jiàn)，成人教育是終身教育的核心指標(biāo)。
　　2.4 成人教育與終身教育相互促進(jìn)
　　隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，終身教育、終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種教育和學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)，“活到老，學(xué)到老”的觀念已經(jīng)深入人心，這不僅對(duì)個(gè)人也對(duì)社會(huì)和國(guó)家的教育水平都提出了更高的要求，世界各國(guó)各地區(qū)也都緊跟時(shí)代步伐，積極參與終身教育實(shí)踐、構(gòu)建終身教育體系。終身教育體系的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，它涉及的范圍廣，跨度大，在實(shí)踐和操作層面具有極大的復(fù)雜性，而成人教育在其中占據(jù)著極其重要的位置。就通過(guò)學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)比重而言，通過(guò)成人教育方式獲取的知識(shí)比重高達(dá)90%-95%。一方面，終身教育理念的深入發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)得到越來(lái)越多人們的認(rèn)可，對(duì)成人教育提出一系列更高、更新的要求，這勢(shì)必會(huì)推動(dòng)成人教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步;另一方面， 成人教育的不斷改革和發(fā)展如：教育教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新、教學(xué)效果的提升等，也為終身教育的發(fā)展打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，終身教育與成人教育聯(lián)系密切，若處理得當(dāng)，二者之間將會(huì)形成一種相互促進(jìn)、相互推動(dòng)的良好局面。
　　3 當(dāng)前我國(guó)成人教育發(fā)展面臨的問(wèn)題
　　3.1 干擾因素多、終身學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱
　　與普通全日制教育相比，成人教育在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中會(huì)受到多方面的影響。首先，由于成人教育主體的特殊性，成人學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限。在全日制普通教育中，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就是接受系統(tǒng)化的理論知識(shí)或技能教育，不用承擔(dān)來(lái)自社會(huì)和工作方面的壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)充裕。而成人作為具有一定的社會(huì)屬性的社會(huì)群體，與其他學(xué)習(xí)者相比需要承擔(dān)各種責(zé)任，來(lái)自家庭的贍養(yǎng)責(zé)任和來(lái)自工作崗位的職責(zé)等，因此很難有足夠多的時(shí)間接受系統(tǒng)化的教育。其次，成人學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力較弱。一方面，成人在離開(kāi)學(xué)校，走向社會(huì)和工作崗位之后，所接觸的事物更多，接觸的面更廣，所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容也更加豐富;另一方面，由于生活逐漸穩(wěn)定下來(lái)，盡管所接觸的事物更多，但個(gè)人的危機(jī)意識(shí)卻逐漸降低，對(duì)于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)渴求程度不高，很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持學(xué)習(xí)，也給終身教育體系的建立造成了障礙。

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