摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域內的縱深化發(fā)展，借助信息技術平臺，慕課應運而生，它為成人教育發(fā)展提供了新思路。然而，慕課是一把“雙刃劍”，慕課資源不足、形式單一，缺乏相應的系統(tǒng)規(guī)劃，教學成果有待商榷等局限性使得慕課在成人教育中的應用和推廣受到了阻礙。面對這些困境，成人教育要結合自身實際，積極探索內涵式發(fā)展道路，借助慕課推動自身的改革與發(fā)展。
　　關鍵詞：慕課；成人教育；局限性；應對策略
　　一、慕課的概念及特點
　　慕課即大規(guī)模網(wǎng)絡開放性課程，英文簡寫為MOOC。M即Massive，大規(guī)模。在傳統(tǒng)的課堂教學中，一節(jié)課程參與的學生最多只有幾百名，而慕課則是一種覆蓋成全上萬學生的課程體系。慕課所發(fā)布的內容不僅僅是單純的幾門課程，而是來自一個學校甚至是幾個學校聯(lián)盟共同推出的課程群。O即Open，開放。資源共享，以學生的興趣愛好為導向，想學習的人都可以在該體系之下進行學習，只需提供一個郵箱就可以，沒有年齡、性別、學歷甚至是國籍的要求，正因為這些課程是開放性課程，因此才被稱之為慕課。第二個O即On-line，在線。參與慕課學習的學生可通過網(wǎng)絡視頻觀看、在線交流討論以及郵件往來等方式完成學習。上課不受時空限制，具有較強的主觀能動性與極大的自由選擇空間。當然，這也注定了慕課學習必須要接受網(wǎng)絡的相關限制和制約，這就對學習者的網(wǎng)絡環(huán)境和課程提供者的網(wǎng)絡技術提出了新的要求和挑戰(zhàn)。C即Courses，課程。一個慕課課程可以被分割成多個不同的網(wǎng)絡課堂，一門課程由不同的教師進行講授、錄制就會出現(xiàn)不同的慕課課程。慕課具有大規(guī)模、開放性及網(wǎng)絡授課的特點，是由大批量課程凝聚而成的線上教學體系，對所講授的內容一大部分是免費開放的。具有“數(shù)字海嘯”之稱的慕課掀起了一場全球性的學習革命，它倒逼我國成人教育體制的改革，打破了傳統(tǒng)的教育教學方式，使知識的獲取方式發(fā)生根本性的變革。慕課在成人教育中的發(fā)展前景雖不可估量，但在實際生活中仍然存在局限性。
　　二、慕課在成人教育中的局限性
　　成人教育作為我國高等教育的重要組成部分，為全面提升國民素質、實現(xiàn)終身教育提供了渠道。慕課作為一種新興的教育學習手段，具有很大的優(yōu)勢，備受人們喜愛，但慕課也存在著一些弊端，影響其在成人教育中的應用和推廣。
　　第一，資源不足、形式單一。當前成人教育的慕課團隊相比較于國外還是很少的。慕課數(shù)量不夠充分，且內容單一、缺乏配套的學習資料，不利于學生對所學的課程進行整體認知。況且，傳統(tǒng)的教學理念在人們的腦海中根深蒂固，“以教為主”的填鴨式教學極易忽視學生的個性，這種照本宣科的講授方式不僅極大地限制了學生學習的自主權，而且束縛了教學思維的多元化發(fā)展，嚴重阻礙成人教育的發(fā)展。
　　第二，缺乏相應的系統(tǒng)規(guī)劃。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020）中對成人教育明確提出，要著力構建開放靈活的教育教學體系，大力發(fā)展遠程教育，建立遠程開放公共服務平臺，為成人學習者提供方便。靈活、充滿個性化的學習條件�；�于此背景下，興起了一股慕課建設的熱潮。但在慕課建設過程中，相關部門卻各自為政，重復建設的現(xiàn)象時而涌現(xiàn)，且課程質量良莠不齊，并沒有形成專業(yè)化、系統(tǒng)化的課程體系。相比于“一站式”服務平臺，慕課手法單一，學習者只能觀看，對學習效果的測評以及在線答疑等支持不夠。在中國，慕課還只是一個資源匯總、整理與發(fā)布的信息共享平臺，尚未達到滿足成人學習者個性化的要求。
　　第三，教學成果有待商榷。慕課雖然作為一種新型學習方式，受到眾多成人學習者的追捧，但是其學習效果如何還有待商榷。依托互聯(lián)網(wǎng)技術應運而生的慕課，需要具備一定的電腦應用能力，而成人學習者由于其學習能力薄弱，認知水平有待提高等眾多因素，在接受新事物時有一定的困難，容易產(chǎn)生逆反心理和畏難情緒。同時由于慕課是自主學習，這就要求成人學習者要具備一定的自控能力，但因成人身份眾多，相比較普通高校的學生來說，自控能力相對較弱，自學效率較低。慕課的監(jiān)督系統(tǒng)仍不完善，并不能及時反映學生的學習態(tài)度如何，成績如何，這不利于學生系統(tǒng)化的學習，難以保證教學成果。
　　三、成人教育慕課發(fā)展的應對策略
　　慕課的到來，催生了我國成人教育的快速發(fā)展，掀起了學習理念變革的浪潮，我國繼續(xù)教育體制改革的邏輯起點就是實現(xiàn)教學理念的變革與創(chuàng)新，如何運用慕課為成人教育帶來機遇，實現(xiàn)成人教育的變革，有效促進成人教育的發(fā)展，已然是現(xiàn)階段所要面臨和解決的首要問題。
　　首先，注重教學方式的多元化。慕課的應用發(fā)展使傳統(tǒng)的“以教為主”的成人課堂受到強烈沖擊，但這并不意味著傳統(tǒng)課堂走向“消亡”。事實上，相比于慕課，傳統(tǒng)課堂的交互性也很強�！皫熣撸瑐鞯朗軜I(yè)解惑也”，學生可以隨時向授課教師針對課堂上某一問題的看法提出不同的見解，并立即得到解決，以達到良好的教學效果。成人教育機構要在傳統(tǒng)課堂的基礎上引進慕課，創(chuàng)新教學模式，注重教學方式的多元化。學生可在課前進行在線學習，完成在線作業(yè)，再到課堂中參與面授，與教師共同談論學習內容。成人教育應借鑒多元化的教學方式，將慕課與傳統(tǒng)課堂緊密結合，充分利用慕課的優(yōu)質資源。這種多元化的教學方式不僅適應了“以學為主”的要求，充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)成人學習者的學習興趣，鍛煉他們的思維能力，同時也提高了學習效率。
　　其次，加強專業(yè)化、系統(tǒng)化的平臺建設。我國慕課平臺的資源和功能建設不夠完善，導致成人學習受限，關注度不高�；�于此，應加強專業(yè)化、系統(tǒng)化的平臺建設，用以增強國際競爭力。只有專業(yè)化的學習平臺才能夠吸引更多的成人學習者，保障學習的積極性與持續(xù)性。成人學習者更傾向于生動的、貼近生活的學習內容和授課方式，對于枯燥乏味的純理論講解會產(chǎn)生抵觸心理，因此，建設特色優(yōu)勢學科可以在一定程度上獲得關注，提高學習效果。成人學習者相比于教師更了解自身需求，應當在慕課平臺上對所開放的課程涉及的相關領域及職業(yè)發(fā)展前景進行適當?shù)姆治龊透爬�。分析該課程的難易程度，建立與之相對應的學習指南和指導體系，使成人學習者能夠充分結合自身的能力與學習需求有的放矢地選擇課程。此外，應當在學習過程中提供專業(yè)輔導和學習反饋等一系列后續(xù)服務，保障學習者的積極性和持續(xù)性，防止因學習效率低下而輟學現(xiàn)象的發(fā)生。
　　最后，構建社會層面的認可制度。這些更具學習動力，更加積極主動地參與到培訓之中的成人學習者，參與慕課培訓的目的不只是為了提升自身素質，豐富認知，更多的是為了得到社會的認可。因此，成人教育培訓機構在采用慕課作為一種教學方法時，必須要構建相對應的教學質量保障機制，認可成人慕課的學習成果，將慕課的教學成果和純粹的課堂教學成果放在同等的地位上，才能避免慕課學習者的種種顧慮，才能促進成人教育培訓的持續(xù)健康發(fā)展。
　　參考文獻
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　　作者簡介
　　1.“劉華欣（1981-），女，漢族，籍貫：河北滄州，工作單位：唐山師范學院，職稱：副教授，研究方向：新媒體輿情 新聞業(yè)務；”
　　2.趙征，講師，唐山師范學院中文系，研究領域：微課與慕課制作、新聞傳播實務。
　　本文為2015年河北省教育廳科學研究項目《媒介融合背景下新聞專業(yè)人才職業(yè)化培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》的階段性研究成果，課題編號：SQ152026；2016年唐山師范學院繼續(xù)教育教育教學改革研究項目《微信傳播模式下成人學歷教育微課慕課的設計與制作》的階段性研究成果，課題編號：JJ2016001。
　　（作者單位：唐山師范學院）

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