摘 要：“終身教育”理念的提出，讓成人教育從原來的“文憑教育”逐漸發(fā)展成為更廣泛、更多元化的學(xué)習(xí)模式。在此背景下，成人教育班主任的角色需要被重新定位。同時，對于班主任的管理工作也提出了新的要求。結(jié)合新形勢下成人教育的特點和成教學(xué)生的特點，重視“教育人本觀”，利用現(xiàn)代化信息系統(tǒng)及通訊建立有效的班級管理尤為重要。
　　關(guān)鍵詞：終身教育 成人教育班主任定位 班主任管理
　　隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，在終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會三大理念的指引下，全民學(xué)習(xí)的風(fēng)氣盛行，在此背景下，成人教育的轉(zhuǎn)型面臨機遇與挑戰(zhàn)。在“終身學(xué)習(xí)”的大環(huán)境下，成人教育面對的群體不再是單一為提高學(xué)歷的學(xué)員，各行各業(yè)需要“自我充電”，提升自我文化素質(zhì)的人群，或是轉(zhuǎn)行轉(zhuǎn)業(yè)需要重新學(xué)習(xí)的群體，甚至是受益于中短期培訓(xùn)以期培養(yǎng)新技能，學(xué)習(xí)新理念的大眾，都可以加入成人教育的大集體中。隨著受眾的改變，成人教育的挑戰(zhàn)也隨之而來。學(xué)員的多元化、受教育和工作經(jīng)歷的差異性等都使得班主任在管理一個班級時，出現(xiàn)“多頭緒”、需要多種管理辦法并用的情況。同時，成人教育范圍的擴大，也使得成人教育與其他短期、中長期成人培訓(xùn)在一定程度上出現(xiàn)了競爭。然而，如今的成人教育在轉(zhuǎn)型過程中有兩個較為明顯的問題：一是成人學(xué)歷教育日益萎縮；二是成人非學(xué)歷教育無明顯突破。
　　華東師范大學(xué)成人教育學(xué)研究專家高志敏教授等在《我國成人教育的十大成就、十大問題和十大對策》 一文中提到，30多年來成人教育可以總結(jié)出十大成就：1.服務(wù)對象延伸；2.關(guān)注范圍拓寬；3.教育層次不斷提高；4.教育內(nèi)容不斷豐富；5.教育空間不斷擴展；6.辦學(xué)方式趨向開放；7.辦學(xué)主體趨向多元；8.教育渠道趨向溝通；9.理論研究取得進展；10.學(xué)科建設(shè)正式啟動。與此同時，我們也面臨巨大的挑戰(zhàn)。可以總結(jié)為：1.管理體制缺失；2.法律法規(guī)缺失；3.社會認(rèn)同不足；4.定位偏差；5.競爭失當(dāng)；6.內(nèi)部關(guān)系不順；7.辦學(xué)特色不明；8.科學(xué)評價落后；9.應(yīng)變能力不強；10.主陣地不明朗。以上挑戰(zhàn)都是轉(zhuǎn)型期的成人教育應(yīng)著重改變的。
　　傳統(tǒng)的成人教育有其傳統(tǒng)的運作模式、教育觀念及管理方式，然后，現(xiàn)如今要實現(xiàn)成人高等教育機構(gòu)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，就必須克服傳統(tǒng)的慣性，結(jié)合新時期、新環(huán)境的要求，形成適應(yīng)時代要求的教育理念及管理辦法。班主任作為成人教育班級中最重要的角色之一，其定位和管理也應(yīng)順應(yīng)時代變化。2008年以后， 國家對脫產(chǎn)學(xué)習(xí)做出了明令禁止的政策，這也就意味著參與成人教育的學(xué)生都是在職人員。如此，工學(xué)矛盾被提升到了一個新的高度。學(xué)生的時間和精力大多傾注到自身所從事的工作中，對成人教育課程的學(xué)習(xí)相對有所放松，甚至出現(xiàn)了長期缺課的嚴(yán)重現(xiàn)象。不僅耽誤了自身的學(xué)業(yè)，嚴(yán)重者甚至無法畢業(yè)；另一方面也會阻礙自身所從事的正常工作的順利展開。在新時期的成人教育工作中，班主任作為成教過程中的“橋梁”角色，其工作對成教學(xué)生的學(xué)習(xí)成效起著至關(guān)重要的作用，加強成人教育對學(xué)生的管理也是成人教育自身不斷完善和適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。
　　1 了解成教學(xué)生的特點
　　成人教育有其自身的特點和規(guī)律， 新的教育管理模式和教學(xué)模式必須結(jié)合其自身特點及成人學(xué)生的具體特點， 并且與社會發(fā)展對成人學(xué)生綜合素質(zhì)提出的要求相適應(yīng)。成教學(xué)生不同于普通全日制學(xué)生，相較而言，更為復(fù)雜和特殊。想要做好新時期成教管理工作，就必須了解管理對象，即學(xué)生。
　　1.1 關(guān)注個體差異
　　成人學(xué)員來自四面八方各行各業(yè)，在年齡、文化基礎(chǔ)、社會經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目的和接受知識、思維能力等方面，學(xué)生之間差異較大，同時，學(xué)員的學(xué)習(xí)目的和價值取向也不盡相同，這也對日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)意愿較強的學(xué)員，學(xué)習(xí)的效果也相對好一些，反之，則多為應(yīng)付學(xué)習(xí)。
　　成教生源來源復(fù)雜，有中年人，也有剛從高中、中專或者技校畢業(yè)的青年人；從工作經(jīng)歷上來說，有職場新手，也有工作多年的人員，甚至還有在單位擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作的。由此，每個人對于所教授知識的理解力和接受程度也大相徑庭，在對新知識的記憶能力上也存在差異。
　　1.2 把握共同點
　　除了差異，成教學(xué)生也有很多共同點：首先，幾乎所有成教學(xué)生都存在很大的“工學(xué)矛盾”，在生活、工作、學(xué)業(yè)三點上較難找到一個平衡點；其次，大多數(shù)學(xué)生實踐能力較強，但理論知識相對薄弱。成人教育對象來自各行各業(yè)， 有一定的社會閱歷和豐富的實踐經(jīng)驗。但是，他們的文化程度普遍較低， 知識不夠完整和系統(tǒng)，不能適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需要。這也是他們選擇繼續(xù)教育的主要原因之一。值得關(guān)注的另一個方面是，成人教育考核標(biāo)準(zhǔn)偏低�；�于我國高等教育的普及和擴招，成人生源一直不是很好。成人教育的招生降低標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)員的知識水平結(jié)構(gòu)普遍偏低。另外，由于學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間少，對學(xué)習(xí)重視不夠，考試多是敷衍、應(yīng)付。因此，學(xué)校對考試的標(biāo)準(zhǔn)也只能降低，否則，學(xué)員難以畢業(yè)。
　　2 班主任的新定位及管理方法
　　與管理人員不同，成人教育的班主任直接從事第一線的學(xué)生管理工作，負(fù)責(zé)具體的學(xué)生考勤、學(xué)風(fēng)建設(shè)、檔案管理等工作，是學(xué)生最親密和最信任的良師益友，同時也是學(xué)生和任課教師、學(xué)院溝通的橋梁。在終身教育的大背景下，班主任的角色也需要不斷更新。
　　2.1 了解新時期成人教育人本觀
　　所謂成人教育管理的人本觀， 即“把人看作管理活動的出發(fā)點和歸宿，處于管理活動的中心地位，班主任的管理是一個“修己安人”的工作，一切都以“修己”為起點，達到“安人”的目的。成人教育工作要樹立以人為本的教育管理理念，就必須確立人在教育管理中的核心地位， 一切從人出發(fā)， 一切為了人， 一切服務(wù)于人。新時期的成人教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及個人的學(xué)習(xí)觀念也不同于往日，為了更有針對性地服務(wù)于學(xué)生，幫助他們獲得期望的學(xué)習(xí)效果，班主任需要了解其工作背景，正確引導(dǎo)其提升學(xué)習(xí)動力。班主任的工作歸根結(jié)底是“做人的工作”，只有了解自己的學(xué)生，才能有效地進行管理與幫助。如今，高學(xué)歷人士為數(shù)不少，成教學(xué)生若存在自卑，或一味只為學(xué)歷而學(xué)習(xí)的情況，班主任應(yīng)盡快疏導(dǎo)。成人教育的學(xué)生和大學(xué)本科的學(xué)生有很多不同，切不可以以管理大學(xué)生的理念去管理成教學(xué)生。因此，成人教育的人本觀應(yīng)建立在成教學(xué)生的特殊性上，從成教學(xué)生的特點著手，建立行之有效的管理辦法。

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