【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教師關(guān)注的話題，英語(yǔ)教學(xué)總是在贊成語(yǔ)法教學(xué)和反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)這兩種不同的觀點(diǎn)中發(fā)展。本文從成人教育英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、語(yǔ)法教學(xué)的必要性二個(gè)方面進(jìn)行了探討，并提出了成人教育英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略。
　　【關(guān)鍵詞】成人教育;英語(yǔ)語(yǔ)法;教學(xué);改革
　　上世紀(jì)90年代以來(lái)，語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位再次引起了學(xué)者們的關(guān)注。如果拋棄語(yǔ)法教學(xué)，完全以學(xué)生為中心讓他們潛意識(shí)習(xí)得語(yǔ)法，在實(shí)踐中也很難看到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;如果在英語(yǔ)課堂上講授語(yǔ)法，又擔(dān)心違背了交際教學(xué)法理論原則而受到譴責(zé)�；仡櫼幌掠⒄Z(yǔ)教學(xué)史，我們不難看出，英語(yǔ)教學(xué)總是在贊成語(yǔ)法教學(xué)和反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)這兩種不同的觀點(diǎn)中發(fā)展的。一段時(shí)間內(nèi)，贊成語(yǔ)法教學(xué)的觀點(diǎn)占主導(dǎo)地位;而另一段時(shí)間內(nèi)，人們又極力反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)。作為一個(gè)英語(yǔ)不是其母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，你不學(xué)習(xí)語(yǔ)法是不行的。因?yàn)檎Z(yǔ)法是從現(xiàn)實(shí)靈活的語(yǔ)言中提煉出來(lái)的，它是語(yǔ)言交際中雙方必須遵循的規(guī)則。然而它又應(yīng)有別于理科公式來(lái)遵循，否則，你就會(huì)陷入一個(gè)可悲的純結(jié)構(gòu)主義的下場(chǎng)。
　　一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的若干問(wèn)題厘定
　　1、語(yǔ)法教學(xué)的必要性
　　語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)都有各自的語(yǔ)法體系，有相同的地方，但更多的是相異之處。要想學(xué)好英語(yǔ)就必須學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。學(xué)會(huì)語(yǔ)法才能在英語(yǔ)使用時(shí)以一曉十，觸類旁通。語(yǔ)法課作為成人高校英語(yǔ)專業(yè)的必修課，存在課時(shí)量有限，但教學(xué)任務(wù)繁重的特點(diǎn)。成人高校的學(xué)生由于生源不一，英語(yǔ)基礎(chǔ)迥異，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)不夠完整和系統(tǒng)。
　�。�1）是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀環(huán)境的必然要求
　　無(wú)論是“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”，還是其后發(fā)展起來(lái)的聽說(shuō)法及近來(lái)呼聲強(qiáng)烈的交際教學(xué)法，都無(wú)一例外地融入了語(yǔ)法闡釋的內(nèi)容，只是在比例上有所區(qū)別而已，繼而引起了曠日持久的爭(zhēng)論：語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用該如何定位？不管支持哪一種教學(xué)法的學(xué)者和教師之所以認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是必要的。
　　（2）成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)為其提供可行性
　　相對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，成人學(xué)習(xí)者的機(jī)械記憶力呈下降趨勢(shì)，而理解性記憶能力相對(duì)提高，他們自覺接受，儲(chǔ)存，加工信息的能力增強(qiáng)，善于把握規(guī)律，能通過(guò)舉一反三進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而且他們的認(rèn)知能力發(fā)展比較成熟，能夠而且愿意有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并能較快地識(shí)別和掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。因此可以更好的借助語(yǔ)法理論去理解語(yǔ)言規(guī)律，加速接受語(yǔ)言的過(guò)程，提高使用與的能力，這也是符合語(yǔ)言心理學(xué)理論的。
　�。�3）以語(yǔ)法為先導(dǎo)是成人教育特點(diǎn)的客觀需要
　　成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)有其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也有不利的因素在制約、沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的連續(xù)性和規(guī)律性都受到了嚴(yán)重的干擾，面授時(shí)間極為有限。成人教育的特點(diǎn)使得我們有必要傳授相應(yīng)的語(yǔ)法信息，因?yàn)檎Z(yǔ)法是“制約句了里詞與詞關(guān)系的規(guī)則，它在一切語(yǔ)言行動(dòng)中無(wú)不在起作用”，語(yǔ)法能促進(jìn)詞匯掌握的質(zhì)與量，對(duì)閱讀能力的提高也非常重要，在語(yǔ)法的參照指引下，成人通過(guò)相應(yīng)的詞匯、語(yǔ)句接觸，經(jīng)過(guò)邏輯分析歸納的心理過(guò)程形成明晰的句型意識(shí)，從而提高他們對(duì)英語(yǔ)的理解能力，促進(jìn)使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性和靈活性，從整體上提高對(duì)英語(yǔ)的感知能力，即語(yǔ)言學(xué)能和言語(yǔ)技能。
　　2、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的作用
　　英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不是單純的向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)，而是要幫助學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的作用主要有兩方面的，一是促進(jìn)理解，二是監(jiān)控輸出。所謂的促進(jìn)理解，是指學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)解決閱讀過(guò)程中的某些疑難問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生不理解某個(gè)復(fù)雜句子的意思時(shí)，往往分析句子結(jié)構(gòu)，句子各部分的作用及其相互關(guān)系，以達(dá)到理解的目的。監(jiān)控輸出，主要是指在口頭和書面表達(dá)過(guò)程中能夠充分利用所掌握的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)監(jiān)控和調(diào)整語(yǔ)言的輸出，避免出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。語(yǔ)法學(xué)習(xí)能真正幫助學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)規(guī)律，縮短認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程以及提高使用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的能力所需要的知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在時(shí)間上和信息輸入量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上母語(yǔ)的習(xí)得，所以必須利用規(guī)律性的東西來(lái)提高效率。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)則為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提高提供了便捷的方法。
　　二、成人教育英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略分析
　　首先，需要明確的是語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)是“幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所學(xué)的東西，而不是學(xué)語(yǔ)法本身”。語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的輔助手段而非學(xué)習(xí)的對(duì)象。著名學(xué)者S.P. Corde的觀點(diǎn)明確指出：我們應(yīng)該擺正語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中的位置，正確處理語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能培養(yǎng)間的關(guān)系，切不可本末倒置。
　　其次，對(duì)具有普通指導(dǎo)意義的語(yǔ)法規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生已有的零散的語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)幫助他們喚起語(yǔ)法意識(shí)，逐漸地從熟悉的語(yǔ)言形式向不熟悉的語(yǔ)言形式延伸，促進(jìn)整體語(yǔ)言水平的提高，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法意識(shí)和交際能力之間的平衡。闡述語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，例句的選擇十分重要。例句除了具有典型性和代表性的特點(diǎn)外，還應(yīng)具有合理的可理解度，即適合于學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，在可理解的情況下，即在學(xué)生對(duì)功能和意義都理解的情況下，則有助于習(xí)得”。
　　再次，對(duì)語(yǔ)法規(guī)律的闡釋要適時(shí)、適度、適合于全面深刻的領(lǐng)會(huì)。語(yǔ)法講授不僅僅局限在精讀課上，還可以分散在泛讀、聽力、寫作等課上，只要有助于理解所接受的語(yǔ)言傳息，闡釋就是適時(shí)的;適度是指語(yǔ)言教學(xué)有別于語(yǔ)法教學(xué)，不應(yīng)一味地傳輸語(yǔ)法知識(shí)，而應(yīng)依據(jù)實(shí)際需要，確定好語(yǔ)法闡釋在課堂教學(xué)中的比重;闡釋語(yǔ)法規(guī)律使用漢語(yǔ)還是使用英語(yǔ)必須遵循一個(gè)原則：適合于學(xué)習(xí)者全面目_深刻地領(lǐng)會(huì)該規(guī)律的要旨，不可過(guò)多使用過(guò)于專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象不是語(yǔ)言的研究者，是學(xué)習(xí)者，他們接觸語(yǔ)法的目的不是為“明語(yǔ)法的理”，而是“致語(yǔ)法的用”。
　　第四，教師本身首先要對(duì)語(yǔ)法有深透的理解。只有具備這個(gè)前提，教師所選的輔助性例句才能典型，所做的解釋才能抓住語(yǔ)法規(guī)則的本質(zhì)，所用的解釋性語(yǔ)言才能準(zhǔn)確，才能把復(fù)雜的規(guī)律簡(jiǎn)單化，繁瑣的條理化，抽象的具體化，具體的概括化，對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的闡釋才能深入淺出，樸實(shí)易懂。
　　最后，語(yǔ)法教學(xué)要結(jié)合寫作教學(xué)進(jìn)行。歸納來(lái)看，學(xué)生作文中存在著大量的各種語(yǔ)言錯(cuò)誤，總的來(lái)說(shuō)分為三類：遣詞錯(cuò)誤，中文式的英語(yǔ)和句法錯(cuò)誤，其主要表現(xiàn)在：（1）主謂不一致;（2）時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)運(yùn)用不正確;（3）缺少連接詞;（4）用錯(cuò)關(guān)聯(lián)詞;（5）句子整體結(jié)構(gòu)混亂。成人學(xué)習(xí)者因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較弱，語(yǔ)法錯(cuò)誤更為明顯而且，而且母語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在他們頭腦中根深蒂固，寫出的句子有相當(dāng)一部分是中文式英語(yǔ)。因此要在寫作教學(xué)中加入語(yǔ)法教學(xué)，以幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)語(yǔ)法規(guī)律，句型之間的關(guān)系的理解及熟練運(yùn)用的目的，使學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)才能減少甚至避免各種語(yǔ)法錯(cuò)誤。在寫作中，語(yǔ)法知識(shí)不僅可以監(jiān)控語(yǔ)言表達(dá)是否正確，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好的組織語(yǔ)言。因?yàn)檎Z(yǔ)法除了是組合詞語(yǔ)和句子的規(guī)則外，多種多樣的語(yǔ)法形式的變化使得所寫文章更具有邏輯性，可以調(diào)節(jié)詞語(yǔ)的意義，調(diào)節(jié)上下文的關(guān)系，使得信息傳遞的更為準(zhǔn)確而深刻。此外，要把語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和一定的修辭和文體知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。人們常說(shuō)：邏輯管句子對(duì)不對(duì)，語(yǔ)法管句子通不通，修辭管句子好不好。
　　事實(shí)上，語(yǔ)法教學(xué)的作用，尤其對(duì)成人學(xué)生來(lái)說(shuō)，更為明顯，因?yàn)槌扇舜蠖嗍峭ㄟ^(guò)課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，是通過(guò)教學(xué)手段學(xué)得該語(yǔ)言的知識(shí)和能力。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)是成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但需要指出的是，語(yǔ)法是工具，而不是最終的目的。因此，在成人英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該與聽、說(shuō)、讀、寫四種技能結(jié)合起來(lái)，更好地體現(xiàn)語(yǔ)法所具有的價(jià)值。
　　【參考文獻(xiàn)】
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　　[2] 李海紅. 從認(rèn)知角度探究成人英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J]. 科教導(dǎo)刊， 2015（4）.
　　【作者簡(jiǎn)介】
　　張景（1985—），漢族，女，天津人，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA工商企業(yè)管理學(xué)碩士，天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院教師，主要研究方向：英語(yǔ)、高校思想政治教育。

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