摘 要 隨著以人為本的教育理念不斷升溫，個(gè)性化學(xué)習(xí)受到當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究者的普遍關(guān)注。其中，學(xué)習(xí)者模型反映了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，記錄了學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，是個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。依據(jù)學(xué)習(xí)者行為，可從領(lǐng)域相關(guān)和領(lǐng)域無(wú)關(guān)兩個(gè)方面，綜合學(xué)習(xí)者知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好四個(gè)維度，構(gòu)建學(xué)習(xí)者模型，并相應(yīng)地采取學(xué)習(xí)興趣推薦策略、學(xué)習(xí)水平推薦策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格推薦策略、學(xué)習(xí)偏好策略。
　　關(guān)鍵詞 成人教育；個(gè)性化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者模型；推薦策略
　　中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）14-0041-04
　　隨著終身教育理念的發(fā)展，成人對(duì)于教育的需求也隨之增加。成人的學(xué)習(xí)時(shí)間受其工作時(shí)間、家庭等多方面因素影響，有其不確定性，而網(wǎng)絡(luò)教育以其時(shí)間靈活的優(yōu)勢(shì)，在成人教育領(lǐng)域占據(jù)了重要地位。隨著以人為本教育理念的不斷升溫，依據(jù)學(xué)習(xí)者需求及個(gè)性特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)受到當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究者的普遍關(guān)注。其中，學(xué)習(xí)者模型反映了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，記錄了學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，是個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。
　　一、基于學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者模型構(gòu)建
　　本研究在學(xué)習(xí)者模型中加入學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)偏好兩個(gè)維度，依據(jù)學(xué)習(xí)者行為，從領(lǐng)域相關(guān)和領(lǐng)域無(wú)關(guān)兩個(gè)方面，綜合學(xué)習(xí)者知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好四個(gè)維度，構(gòu)建學(xué)習(xí)者模型。
　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)者模型組成元素
　　領(lǐng)域相關(guān)是指模型記錄的信息與所學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識(shí)直接相關(guān)；領(lǐng)域無(wú)關(guān)是指那些與所學(xué)領(lǐng)域知識(shí)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，但對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程有間接指導(dǎo)意義的信息[1]。領(lǐng)域相關(guān)包括學(xué)習(xí)者知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)域無(wú)關(guān)包括學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好兩個(gè)維度。學(xué)習(xí)者模型的組成元素具體描述如表1所示。
　�。ǘ�）學(xué)習(xí)行為界定
　　學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為可分為搜索行為、瀏覽行為、標(biāo)注行為、測(cè)試行為、異步交流、同步會(huì)話六個(gè)維度[2]，具體如下：
　　搜索行為指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者主動(dòng)搜索、查找自己所需要的、感興趣的相關(guān)開放學(xué)習(xí)資源。瀏覽行為指學(xué)習(xí)者瀏覽自己所需要的、感興趣的相關(guān)開放學(xué)習(xí)資源，主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)產(chǎn)生的一系列操作，如點(diǎn)擊鏈接、拖動(dòng)滾動(dòng)條、前進(jìn)、后退等，都反映了學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)興趣點(diǎn)。瀏覽行為是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中最主要的學(xué)習(xí)行為。標(biāo)注行為指學(xué)習(xí)者可以通過(guò)各種方式及系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)工具等對(duì)開放學(xué)習(xí)資源進(jìn)行標(biāo)注，添加注釋、設(shè)置標(biāo)簽、保存、收藏、打印、另存為等。測(cè)試行為可以對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)判，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果，推薦適宜學(xué)習(xí)者知識(shí)水平及個(gè)性特征的相關(guān)開放學(xué)習(xí)資源。異步交流行為通過(guò)使用在線討論、BBS論壇等工具，分享學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，推薦開放學(xué)習(xí)資源。同步會(huì)話行為通過(guò)使用即時(shí)消息、在線討論、QQ、微信等工具來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的實(shí)時(shí)交流。
　　（三）學(xué)習(xí)者模型建模參考規(guī)范
　　學(xué)習(xí)者模型的構(gòu)建需要根據(jù)需求，對(duì)IMS LIPS、IEEE PAPI、CELTS-11[3]等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范進(jìn)行修整、細(xì)化與完善。本文從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為出發(fā)，綜合考量領(lǐng)域相關(guān)和領(lǐng)域無(wú)關(guān)兩方面，面向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好四個(gè)維度，設(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者模型建構(gòu)參考規(guī)范。
　　本研究將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為界定為搜索行為、瀏覽行為、標(biāo)注行為、測(cè)試行為、異步交流、同步會(huì)話六個(gè)維度[4]，如圖1所示。在領(lǐng)域相關(guān)維度中，學(xué)習(xí)興趣與搜索行為、瀏覽行為、標(biāo)注行為相關(guān)；知識(shí)水平與測(cè)試行為相關(guān)。在領(lǐng)域無(wú)關(guān)維度中，學(xué)習(xí)風(fēng)格與瀏覽行為、異步交流、同步會(huì)話相關(guān)；學(xué)習(xí)偏好與瀏覽行為、異步交流、同步會(huì)話相關(guān)。
　　學(xué)習(xí)興趣：在搜索行為中，學(xué)習(xí)者搜索、查找時(shí)，所提交的關(guān)鍵詞可以作為學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)；在瀏覽行為中，學(xué)習(xí)者拖動(dòng)滾動(dòng)條、查詢、前進(jìn)、后退等操作，也是衡量感興趣程度最有效的途徑；在標(biāo)注行為中，學(xué)習(xí)者復(fù)制、保存、下載、收藏的開放學(xué)習(xí)資源應(yīng)該包含學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)。
　　知識(shí)水平：通過(guò)測(cè)試行為，可以判定學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)點(diǎn)程度，確定學(xué)習(xí)者知識(shí)水平。
　　學(xué)習(xí)風(fēng)格：通過(guò)瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容類型，參與討論時(shí)間、發(fā)帖數(shù)量等異步交流行為，在線討論次數(shù)等同步會(huì)話行為三個(gè)方面判定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格。
　　學(xué)習(xí)偏好：通過(guò)瀏覽學(xué)習(xí)資源類型，判定學(xué)習(xí)者媒體類型偏好；通過(guò)參與交流形式（在線討論、論壇、留言板等），即異步交流、同步會(huì)話行為，獲取學(xué)習(xí)者信息反饋偏好。
　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)者模型建構(gòu)流程
　　本文依據(jù)學(xué)習(xí)者模型建構(gòu)參考規(guī)范及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者模型。學(xué)習(xí)者首次進(jìn)入系統(tǒng)，需要注冊(cè)個(gè)性信息，同時(shí)可選擇是否進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試。完成學(xué)習(xí)者模型的初始化。在領(lǐng)域相關(guān)方面，學(xué)習(xí)興趣根據(jù)注冊(cè)時(shí)填寫信息獲得；知識(shí)水平根據(jù)注冊(cè)時(shí)填寫信息，學(xué)習(xí)者自評(píng)獲得，若無(wú)填寫信息，默認(rèn)為0。在領(lǐng)域相關(guān)方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試結(jié)果獲得，若沒(méi)有進(jìn)行測(cè)試，默認(rèn)為空。學(xué)習(xí)偏好根據(jù)注冊(cè)時(shí)填寫信息獲得，若無(wú)填寫，默認(rèn)為空。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)者主動(dòng)完善，修正學(xué)習(xí)者模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者模型的更新與完善，為個(gè)性化聚合與分享開放學(xué)習(xí)資源提供依據(jù)。其學(xué)習(xí)者模型初始化和修正過(guò)程如圖2所示。
　　二、基于學(xué)習(xí)者模型的推薦策略
　�。ㄒ唬╊I(lǐng)域相關(guān)推薦策略
　　1.學(xué)習(xí)興趣推薦策略
　　學(xué)習(xí)興趣指對(duì)某學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)學(xué)習(xí)者模型判定該學(xué)習(xí)者對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)感興趣，則為他推薦相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，經(jīng)學(xué)習(xí)者模型判斷該學(xué)習(xí)者對(duì)“職稱英語(yǔ)考試”感興趣，則為其推薦“職稱英語(yǔ)考試”的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　2.學(xué)習(xí)水平推薦策略
　　知識(shí)水平主要包含著兩個(gè)特征量：一個(gè)是知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)是掌握程度。該維度的判定主要通過(guò)測(cè)試行為獲得。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)定位，依據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)進(jìn)行定位。本研究將知識(shí)水平由易到難界定為識(shí)記（1）、理解（2）、應(yīng)用（3）、分析（4）、綜合（5）、評(píng)價(jià)（6）六個(gè)等級(jí)。基于學(xué)習(xí)者模型判定該學(xué)習(xí)者當(dāng)前處于哪個(gè)等級(jí)，為其推薦相應(yīng)等級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)者A與學(xué)習(xí)者B都對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容I感興趣，其中，學(xué)習(xí)者A處于知識(shí)水平識(shí)記（1）等級(jí)，學(xué)習(xí)者B處于知識(shí)水平應(yīng)用（3）等級(jí)，則為學(xué)習(xí)者A推薦的學(xué)習(xí)內(nèi)容要相對(duì)學(xué)習(xí)者B的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單些。

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