摘 要：隨著社會的進步發(fā)展，成人教育已成為我國乃至全世界各國普遍重視的一種教育途徑，從受教育者本身角度講，是其提高自身職業(yè)技能和社會競爭力的重要手段，從企業(yè)機構來講，對從業(yè)人員進行培訓在教育也是勝任崗位能力提升企業(yè)內部水平的有效方法，然而成人教育與其他階段的全日制教學有著不同的特點，因此在教育培訓中要選擇適用的方法，從而大大培訓教育的最優(yōu)效果。本文從分析成人教育的特點入手，闡述幾種科學實用的方法。
　　關鍵詞：成人教育；培訓；教學方法
　　當前，成人教育培訓被越來越多的政府機構、企事業(yè)單位以及教育界看作是人力資源開發(fā)的重要途徑。以往把教育歸結為學校的學歷教育觀隨著時代的發(fā)展，已經不能夠滿足當前的社會發(fā)展需要，因此成人教育在這種時代背景下，也得到了蓬勃的發(fā)展。在對成人進行培訓教育的過程中，只有要了解成人教育的特點，才能有的放矢選擇適合的培訓教育方法，從而達到培訓對象素質和能力提高的目的。
　　1 成人培訓教育的特點
　　成人教育與學歷教育相比而言，成人在思維認知度上比學校的學生更為寬廣，成人教育作為一種基于反思體驗的教育，是在探索和解決生活或工作中困難的同時獲得新的知識，掌握新的技能便轉變思想觀念的一個過程，其主要有以下特點。
　　1.1實用性
　　成人進行培訓教育學習的目的，首先是為了提高工作效率，掌握新的知識技能，其次才是為了得到文憑，這項特點是非常具有實用價值的。前者是實質上的實用性，后者是形式上的實用性，前者可以獲得工作需要的技能知識從而提高自身的競爭水平，后者可以通過獲得文憑進而晉級更高的職位。由于大多數成人生活壓力較大，既要照顧好家庭又要在事業(yè)上尋求更好的發(fā)展，因此他們需要迫切的通過學習以求得更好的發(fā)展，實用性的特點是非常明顯的。
　　1.2主動性
　　成人已經脫離了管教式必須學習的責任，其學習主要通過自身條件和外部環(huán)境自主確定，學習的過程也由本人自己維持，這種成人學習的主動性特點，要求在培訓教育中要尊重培訓教育對象的獨立人格，管理上不能過分依賴于紀律，在教學內容上，更要注重實際能力的培養(yǎng)。
　　1.3有限性
　　成人教育培訓和在校學生不同，主要是在工作之余進行學習，可能因為家庭原因被耽擱，也可能由于實際生活和工作中的問題所影響，成人學習的有限性，要求在教學上要以提高教學效率和質量為目標，對于學習的內容不能過于死板，教學方式要便于形成記憶特點，引導成人教育人員在實踐中理解和鞏固學習知識。
　　1.4層次性
　　成人的主要特點是年齡偏大，具有較強的理解力和判斷事物的能力，相教于未成年人，在記憶力上可能稍差一些，由于所需的技能側重點和工作中承擔的任務不同，不同的成人之間所具備的基礎以及需求也是不盡相同的，有些成人涉獵較廣，有些相對比較狹隘，這就使得教學培訓不能按一個標準進行，成人教育的層次性也是一個較為顯著的特點。
　　2 成人教育培訓方法
　　根據成人教育的種種不同特點，我們可以進一步研究如何選用正確的教育培訓方法，提高成人教育的質量和效果。
　　2.1情景培訓教學法
　　所謂情景培訓教學法是指在針對培訓對象的學習需求，有目的的引入或創(chuàng)立具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動而又具體的場景，引入一定的態(tài)度體驗，從而幫助受教育者理解教學內容，核心在于激發(fā)受教育者的情感，這樣既可以增加課程的生動性使其更具吸引力，同時也可以調動受教育者的求知探索欲。
　　2.2問題培訓教學法
　　成人參加培訓教育往往是具有一定的經驗基礎，他們的學習帶有很強的目的性，這種目的由于現實生活緊密相連，成人學習的核心是解決現實問題，基于此，我們可以在培訓教育過程中，適時地采用問題教學法，把教學內容化作問題，引導受教育者通過解決問題去掌握新知識新技能。針對不同的教學培訓內容，可以采用問答型問題教學、發(fā)現型問題教學、研究型問題教學以及解決型問題教學，值得注意的是培訓工作者既要考慮到問題的興趣性也不能忽視問題的實際和難易程度。通過問題培訓教學法，可以使得受教育者積極主動的思考問題，并在解決問題的過程中感悟和學習新知識，這對知識的獲得和鞏固上是很有效果的。
　　2.3分層培訓教學法
　　由于成人教育的參與人員個體之間的差異不同，往往需要對培訓主體、培訓內容以及教學手段進行分層處理。首先針對受教人員要進行綜合測評，了解受教育者的綜合狀況，將同等水平的人員劃分到一起，不對同能力水平的學員進行分層教學，因材施教，這是提升培訓教育質量的一個重要手段，同時也是以人為本教育理念的實施，更樂于被成人接受。
　　2.4實踐培訓教學法
　　成人教育更注重是實踐能力的塑造與培養(yǎng)，這也是其參與成人教育培訓的迫切需求目的。實踐培訓教學作為一種獨特有效的教育手段，主要是通過實踐活動進行學習， 增強受教育者的感性認識， 拓寬了所學的理論知識與實際相結合的學習途徑， 是強化成人受教育人員主觀能動性的一個過程。對于實踐教學來講它涉及到兩個方面的內容， 一是理論知識， 而是實踐操作， 兩者是相輔相承的， 結合的好， 教育培訓會如虎添翼， 而且拉進了理論與實踐的距離，把理論知識和實踐一體化， 易于突出培訓的重點。
　　除上述方法外，還有諸如電教多媒體法、現場培訓教學法等等，通常教育培訓中通常并不是單純某一種方法的運用能達到良好效果的，要因地制宜綜合運用多種手段來提高教學質量和效果。
　　3 結語
　　成人培訓教育是時代發(fā)展的客觀需求，同時也是每一位成人工作者提高自身素質的一個有效途徑，在針對成人的培訓教育工作中，只有通過科學有效的培訓教學才能提高成人教育的效率和質量，從而促進社會的進步，因此，探究多重培訓教育手段和方法也是每一位從事培訓工作人員應當深刻研究的問題。
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