摘 要：成人作為成人教育的主體，在參與學(xué)習(xí)時雖然具有很大優(yōu)勢，但同時也存在著一定的劣勢，機遇與挑戰(zhàn)并存。本文運用SWOT方法對成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢、機遇與威脅進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，以期成人能夠在學(xué)習(xí)中揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，克服劣勢，充分利用外部環(huán)境中的各種機會，取得較高的學(xué)習(xí)效率。
　　 關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)；SWOT分析；策略
　　 作者簡介：陳維華（1978-），女，河北張家口人，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師，研究方向為成人教育與職業(yè)教育；董顯輝（1973-），男，江西玉山人，天津大學(xué)教育學(xué)院職業(yè)教育學(xué)專業(yè)2010級博士生，副教授，研究方向為職業(yè)教育與成人教育。
　　 基金項目：本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“基于專業(yè)化的我國成人教育管理者培訓(xùn)研究”（編號：GKA103008）階段性研究成果，課題主持人：康和平。
　　 中圖分類號：G720文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文獻(xiàn)編號：1001-7518（2011）33-0047-03
　　
　　 SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，最初被應(yīng)用于管理學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)80年代由美國舊金山大學(xué)學(xué)者海因茨·韋里克教授提出。SWOT分析法是一種考慮某一個體或組織內(nèi)部、外部環(huán)境的各種因素，進(jìn)行系統(tǒng)地、綜合地評價和分析，從而選擇最優(yōu)發(fā)展策略的方法。其中，S是指某一個體或組織自身具有的優(yōu)勢(Strengths)，W是指某一個體或組織自身存在的劣勢(Weakness)，O是指某一個體或組織在發(fā)展中可能遇到的種種機遇或機會(Opportunities)，T是指某一個體或組織在發(fā)展中可能遇到的種種威脅(Threats)。本文運用SWOT分析法分析成人的學(xué)習(xí)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，使他們在學(xué)習(xí)中揚長避短，發(fā)揮自身特長與優(yōu)勢，充分利用外部環(huán)境中的各種機會，取得較高的學(xué)習(xí)效率。
　　 一、成人學(xué)習(xí)的SWOT分析
　　 （一）成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
　　 成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，是指成人自身具備一些因素，使其能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。成人在學(xué)習(xí)中具有以下幾個方面的優(yōu)勢：
　　 1．具有豐富的經(jīng)驗。成人在漫長的人生道路上已走完較長的一段路程，對自己所從事的職業(yè)有感性的認(rèn)識，并且承擔(dān)著一定社會職責(zé)和扮演著多種角色，這使他們積累了豐富的生活經(jīng)驗和增加了社會閱歷。大量成人教育實踐證明，無論成人學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，采取什么樣的學(xué)習(xí)方式或策略以及如何對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，都要以其已有的知識經(jīng)驗為前提和基礎(chǔ)。已有經(jīng)驗是激發(fā)成人學(xué)習(xí)動機的誘因，因為成人對自己所熟悉和關(guān)心的事物更為關(guān)注，更希望弄清與它們有關(guān)的理論和知識，這樣在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生遷移。此外，已有經(jīng)驗不僅僅是成人自身學(xué)習(xí)的一筆寶貴資源，對于其他成人來說也具有不可或缺的作用，為他們的學(xué)習(xí)提供有價值的啟迪和借鑒。
　　 2．學(xué)習(xí)目的明確。成人一般都有一定的工作崗位，因此他們的學(xué)習(xí)不同于普通教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往以一種“問題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動與他們的當(dāng)前需要、生活情境密切相關(guān)，學(xué)習(xí)是為了立即應(yīng)用，解決實際生活和工作中遇到的問題，追求學(xué)習(xí)的直接性和實效性傾向，而不是為將來的生活和需要做準(zhǔn)備。即“干什么學(xué)什么，缺什么補什么，需要什么學(xué)什么”。由于具有明確的學(xué)習(xí)目的，有利于調(diào)動成人的學(xué)習(xí)積極性，能夠在成人教師的指導(dǎo)和幫助下，借助有關(guān)學(xué)習(xí)資源，參與教學(xué)，真正成為教育過程的主體。
　　 3．獨立自主意識較強。美國“成人教育之父”馬爾科姆·諾爾斯指出，隨著年齡的增長，尤其是到了成年期，個體首先產(chǎn)生的便是一種強烈要求擺脫他人控制的獨立感。獨立感的產(chǎn)生，意味著個體自我意識從依賴、他律向獨立、自律的方向轉(zhuǎn)化。成人具有了獨立自主的概念后，總希望別人把他當(dāng)成人看待，當(dāng)獨立的人看待，希望得到尊重。成人較強的獨立自主意識具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，主要有以下幾個方面：了解自身學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)明確；自主制訂學(xué)習(xí)計劃；自我導(dǎo)向?qū)嵤�學(xué)習(xí)；抵御外界不利學(xué)習(xí)因素等等，這些是成人學(xué)習(xí)成功的重要保證。
　　 4．理解能力較強。發(fā)展心理學(xué)研究成果表明，人的思維經(jīng)歷“直觀行動思維——具體形象思維——理論型為主的抽象邏輯思維”的過程，青年期和成年期則發(fā)展以理論型為主的抽象邏輯思維。憑借以理論型為主的抽象邏輯思維，成人能夠迅速、準(zhǔn)確地把握事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，并且能夠觸類旁通，由此及彼，從而使他們的整體學(xué)習(xí)能力保持在較高的水平之上。
　　 （二）成人學(xué)習(xí)的劣勢
　　 所謂成人學(xué)習(xí)的劣勢，是指成人自身存在著對其生存和發(fā)展不利的因素。成人在學(xué)習(xí)中存在以下幾個方面的劣勢：
　　 1．認(rèn)識上的偏差。傳統(tǒng)的消極文化觀念往往認(rèn)為成人已不適合學(xué)習(xí)，例如“人到中年天過午”，“三十不學(xué)藝”，因此教育與學(xué)習(xí)被限定在青少年兒童時期。美國的機能心理學(xué)大師詹姆斯曾指出：“人至25歲，純粹的好奇心己衰退，神經(jīng)的通道己固定，同化的能力已消失，學(xué)習(xí)新觀念非常困難”。[1]鑒于此，在傳統(tǒng)消極文化觀念的影響下，加上視聽覺能力衰退、體力下降、反應(yīng)速度減慢等生理方面出現(xiàn)的老化，以及機械記憶能力衰退、注意力下降等心理方面出現(xiàn)的變化，由此成人產(chǎn)生自己年齡大了，缺乏學(xué)習(xí)優(yōu)勢，不便于再繼續(xù)學(xué)習(xí)的錯誤想法，從而抑制了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
　　 2．感知覺能力下降。加拿大著名的成人教育學(xué)者羅·基德經(jīng)過大量研究，證明伴隨著年齡的增長，成人身體的各種器官乃至整個機體日趨老化，盡管這種老化是一緩慢的過程。隨著年齡的增長，成人的感知覺功能逐漸老化是普遍現(xiàn)象。成人的感知覺變化主要表現(xiàn)在視力和聽力方面：就視力而言，成人視力的衰退與年齡呈正相關(guān)，40－55歲最為嚴(yán)重，此后又呈現(xiàn)出持續(xù)衰退的現(xiàn)象；就聽力而言，成人聽力的衰退隨年齡的增加而愈加顯著，25歲以后對所有頻率聲音的聽力都逐漸緩慢地衰退，男性超過32歲，女性超過37歲之后，幾乎都有某種程度的損害。感知覺能力的下降不僅直接影響成人的學(xué)習(xí)，而且還會對成人的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響，致使其出現(xiàn)消極的不良的情緒體驗和感受。
　　 3．記憶力下降。伴隨著年齡的增長以及生理功能老化，成人的記憶能力也隨之發(fā)生變化，尤其表現(xiàn)在保持和提取記憶內(nèi)容能力方面，都不同程度地遇到障礙。國內(nèi)研究者許淑蓮等人對成人邏輯故事的回憶、聯(lián)想學(xué)習(xí)、人像特點聯(lián)系回憶的研究證明：成人對故事的意義內(nèi)容識記較好，情節(jié)內(nèi)容識記較差；對人像的職業(yè)回憶較好，對人像的愛好和姓名的回憶較差；對有關(guān)聯(lián)想的學(xué)習(xí)較好，對無關(guān)聯(lián)想的學(xué)習(xí)較差[2]。這說明，成人的機械記憶減退幅度較大并且開始減退的年齡較早，意義記憶減退的幅度較小并且開始減退的年齡較晚。記憶力的下降，導(dǎo)致成人不能及時接收、整理和加工外界信息，長時記憶難以形成，而且容易遺忘，難以提取，致使成人以后不愿意再從事積極的記憶活動。
　　 （三）成人學(xué)習(xí)的機會
　　 所謂成人學(xué)習(xí)的機會，是指外在環(huán)境因素為成人學(xué)習(xí)提供有利的時機或機遇。黨的“十七大”報告提出：“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。”2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：“到2020年，……基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強國行列�！睂W(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)建為成人學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍，提供了難得的機遇。為鼓勵在職人員學(xué)習(xí)與進(jìn)修，我國也相繼出臺了一些政策和法規(guī)，為成人的學(xué)習(xí)提供了一定制度保障。此外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展興起的遠(yuǎn)程教育，突破了過去傳統(tǒng)教育的時空局限，提供了良好的學(xué)習(xí)平臺，有利于成人克服學(xué)習(xí)中突出的工學(xué)矛盾。

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