摘要： 問題性教學符合知識經(jīng)濟時代教育的新要求，在動物生物化學的教學過程中通過問題而達到掌握知識和發(fā)展思維是可行的，針對成人教育學生年齡參差不齊，來源不同，學生的學習能力有很大差距，問題性教學模式在成人教育動物生物化學教學中的構(gòu)建就具有相當大的實踐意義，本文從五方面闡述了如何在動物生物化學教學中構(gòu)建問題性教學模式。
　　Abstract: The problem teaching is conform to the requirements of education in the knowledge economy era. It is possible to get mastery of knowledge and development of thinking by question in the animal biochemistry teaching process. As different adult-education students, they are of different ages and of diverse learners. The type of problem teaching instruction is benefit to the education. So the type of problem teaching instruction was established in this paper.
　　關(guān)鍵詞： 成人教育；問題性教學；動物生物化學；教學模式
　　Key words: adult education；problem teaching；animal biochemistry；type of instruction
　　中圖分類號：G72 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0312-01
　　
　　0引言
　　隨著知識經(jīng)濟時代的到來，對教學提出了新的要求，一方面既要學習者掌握基本理論和概念系統(tǒng)，另一方面又要學習者學會怎么學習，了解知識的形成過程，掌握學習和研究方法。那么傳統(tǒng)的以“知識”為中心和以“活動”為中心的教學理論就難以得到充分體現(xiàn)。而問題性教學是可以滿足知識經(jīng)濟時代的教學新要求的，問題性教學是教師根據(jù)教學目標的要求和教學內(nèi)容的特點，通過選擇能反映一般關(guān)系特性和方式的、具有概括性特點的問題，設(shè)計出問題情境，激起學生的認識興趣和情緒狀態(tài)，并通過調(diào)控，使學生原有認識結(jié)構(gòu)與問題情境中需要發(fā)現(xiàn)和解決的問題矛盾或出現(xiàn)差距，從而置教學過程于學生的創(chuàng)造性思維活動的邏輯之中，在高積極性和高自主性中促進學生掌握系統(tǒng)的科學知識，發(fā)展其創(chuàng)造力。動物生物化學是一門實驗性科學，在其自身的發(fā)展過程中，正是通過科研工作者對未知領(lǐng)域內(nèi)的問題的不斷探索，逐步積累成相應的學科知識體系，這樣的過程是和問題發(fā)現(xiàn)與解決過程相一致的。而針對成人教育學生參差不齊，來源不同，學生的學習能力有很大差距，在動物生物化學的教學過程構(gòu)建問題性教學模式，可以避免由于存在大量的知識積累情況下注重知識的教學傳授，而提高學生思維的鍛煉。為滿足成人教學的要求，發(fā)揮動物生物化學作為實驗性科學在自身的發(fā)展和問題性探究相統(tǒng)一的優(yōu)勢，在動物生物化學的教學過程中通過問題而達到掌握知識和發(fā)展思維是可行的，問題性教學模式在動物生物化學教學中的構(gòu)建就具有相當大的實踐意義。在動物生物化學教學中構(gòu)建問題性教學模式，主要從以下方面來進行的。
　　1通過知識性問題使學生激活已有的知識構(gòu)造相對同一的探索起點
　　已有知識是進一步探索的基石，知識性問題主要針對存在于學生頭腦中可能已經(jīng)相對模糊了，并且是在教學過程中解決探究性問題所必備的知識點來進行提問的。對于學生個體而言知識性問題就是要激活已有的知識，對于一個教學班的學生而言，成人教育學生參差不齊，來源不同，存在于他們頭腦中的事實、概念和原理在遇到新問題時，所能夠浮現(xiàn)出來的相關(guān)內(nèi)容是不同的，這樣通過知識性問題的提出，使學生們頭腦中動物生物化學相關(guān)知識明晰起來，也使教學班整體對探究性問題的解決處于相對同一的起點上。
　　2通過探究性問題使學生發(fā)現(xiàn)認知的差距激發(fā)探索本能
　　基于學生已經(jīng)活躍于頭腦中的動物生物化學知識，恰如其分地提出探究性問題，面對探究性問題會讓學生感到自身知識和問題之間的差距，或引起學生已知知識之間的矛盾，這樣激發(fā)學生利用已知來探索問題所涉及的目標狀態(tài)的未知。這種當前狀態(tài)的未知僅僅是相對于同一教學班大多數(shù)學生的知識水平而言，人都有探索的本能，這樣就強烈地調(diào)動起學生的思維活動，來完成主體對已發(fā)現(xiàn)的認知差距的彌補。對于探究性問題的提出要注意這四個方面：一是問題一定要涉及未知的動物生物化學知識內(nèi)容，這對于成人教育學生不同受教育背景是很難達到同步的；二是要引發(fā)學生的思考，這對于成人教育學生不同社會經(jīng)歷是很難達到統(tǒng)一的；三是要考慮學生思維力所能及，這對于成人教育學生不同教育程度是很難達到共同目標的；四是既要顧及學生的思維過程，也要重視思維過程中對動物生物化學知識的把握。
　　3通過控制性問題引導學生思維控制探索方向
　　對于不同受教育背景、不同社會經(jīng)歷和不同教育程度的成人教育學生，學生自主進行的思考會形成不確定的方向，為確保教學班整體思維過程能夠沿著正確的方向進行，可以設(shè)定一些控制性問題，或列舉一些與探究性問題相類似的研究例子，使學生的思維相對集中，便于學生在思維活動過程中得出正確的結(jié)論，從而在思維活動中掌握知識和鍛煉思維。
　　4通過發(fā)揮性問題激發(fā)學生探索的創(chuàng)新意識
　　在已有的動物生物化學知識框架體系中，引導思維僅僅有利于學生掌握已有的動物生物化學知識（相對于學生知識水平是未知的），但對于思維活動易產(chǎn)生思維的定式。為此，在動物生物化學教學過程中亦要提出發(fā)揮性的問題，讓學生的思維信馬由韁，讓學生自主地去從事認識活動和思維過程。
　　5通過熱點性問題促進學生探索動物生物化學的學科前沿
　　就現(xiàn)在的教學而言，很少能夠脫離開教材、教學大綱，受學時的限制動物生物化學課程很難很寬松地涉及全部規(guī)定的知識點，這就要求學生要有強的自學能力，但不意為著教師就完全地放任，尤其是對于動物生物化學新知識，教師應該通過熱點性問題聯(lián)系課程內(nèi)容，來促進學生知識的更新，并同時介紹一些新知識的獲取方法，使學生的自學能力有所加強。如此構(gòu)建的生物化學問題性教學模式，將把新的概念和原理的被動傳授式接受性學習，變成為有指導的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的主動探索性學習。這就使成人教育學生不僅能更加深刻、牢固地掌握現(xiàn)成的理論原理，而且還能夠通過發(fā)現(xiàn)和解決問題的訓練，逐步養(yǎng)成善于提出問題、分析和解決問題的能力，發(fā)展良好的個性，從而得到更多的思維鍛煉。
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