摘要：目前對(duì)職校生的教育普遍存在重技能、輕素養(yǎng)的現(xiàn)象，事實(shí)上，職校生自己的人生觀和世界觀已初步形成，他們通過(guò)接受成人教育不僅要成材，更要成人，這就要求職校教師在教育時(shí)應(yīng)多做有心人，即用心與學(xué)生交流、耐心傾聽(tīng)學(xué)生解釋、真心讓學(xué)生改錯(cuò)、用愛(ài)心促使學(xué)生成長(zhǎng)，這樣才能使職校教育達(dá)到事半功倍的效果。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；成人教育；教師
　　作者簡(jiǎn)介：黃志云（1971-），女，江蘇如東人，江蘇省江都職業(yè)教育集團(tuán)機(jī)電二系，講師。（江蘇 江都 225200）
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G715     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2011）01- 0156-02
　　
　　教育是一項(xiàng)充滿愛(ài)心和熱情的事業(yè)，每一位教育工作者都應(yīng)該熱愛(ài)教育事業(yè)，首先對(duì)學(xué)生要從心底里去愛(ài)，以寬廣的胸懷面向全體學(xué)生，不論其成績(jī)好壞都應(yīng)該一視同仁，要多給學(xué)生一些關(guān)心和愛(ài)護(hù)，要用真誠(chéng)、純潔、無(wú)私的愛(ài)去影響每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
　　著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不要急于處罰學(xué)生，要好好想一想是什么促使他犯這樣或那樣的過(guò)失的�！睘榱擞行У刈龊脤W(xué)生成人教育工作，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該有意識(shí)地多從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，多做有心人，力求找出學(xué)生的思想根源與犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，從根本上去解決問(wèn)題，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的道德觀和人生觀，這樣才能達(dá)到教育的根本目的。
　　現(xiàn)在的中學(xué)生大多都是“90后”，他們生活在改革開(kāi)放的新時(shí)期，思想、心理特征上都與“70后”、“80后”有所不同。他們通過(guò)各種媒體如電視、電腦、手機(jī)等信息網(wǎng)絡(luò)大量接受外界社會(huì)信息，難免“精華”、“糟粕”俱存。特別是對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們初中時(shí)就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣很差，思想行為很偏激，家長(zhǎng)教育也跟不上�？梢哉f(shuō)，在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境中，他們是屬于被教師遺忘的學(xué)生，也是被教育所放棄的學(xué)生，更是讓家長(zhǎng)感到無(wú)奈的學(xué)生。這些學(xué)生很難對(duì)人敞開(kāi)心扉，他們的思想在潛移默化地變化著，而且逐漸脫離了正常軌道。
　　因此，職業(yè)學(xué)校教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)的同時(shí)，更要注重對(duì)其進(jìn)行思想教育，但也不能急于求成，而應(yīng)注意教育效果。
　　結(jié)合多年的教育教學(xué)工作，筆者認(rèn)為職校教師要做一個(gè)有心人，可以從以下幾個(gè)方面著手。
　　一、用心與學(xué)生交流
　　職校教師特別是班主任教師，平時(shí)要盡可能地多抽時(shí)間與學(xué)生交流，不能等出現(xiàn)了問(wèn)題才想著怎樣去解決問(wèn)題，而應(yīng)該把功夫花在平時(shí)，有空就多了解和掌握學(xué)生的思想狀況。
　　學(xué)生在沒(méi)有犯錯(cuò)誤時(shí)往往更容易敞開(kāi)心扉與教師交流，教師應(yīng)在平時(shí)的交流中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的思想變化，用心去理解和幫助學(xué)生，用正確的思想去引導(dǎo)學(xué)生，要注意把自己置于學(xué)生的心理位置上去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和考慮問(wèn)題，也就是多設(shè)身處地地替學(xué)生著想。
　　這是一種非常有益的思維方式，它有助于正確處理職校教師與學(xué)生的關(guān)系，改變?nèi)穗H關(guān)系的心理氛圍，開(kāi)闊教育思路。
　　比如，職校生由于學(xué)習(xí)任務(wù)輕，沒(méi)有升學(xué)壓力，空閑時(shí)間多，因此早戀的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，有些教師不注意方法，常常在公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)早戀的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，反而會(huì)加重其對(duì)立情緒，造成學(xué)生與教師對(duì)著干，將早戀關(guān)系由隱蔽變?yōu)楣_(kāi)，甚至?xí)a(chǎn)生不良的后果。
　　如果換一種師生交心的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，效果必然會(huì)明顯不同。教師可以與學(xué)生以朋友的身份交流，讓學(xué)生知道教師也曾經(jīng)年輕過(guò)，也同樣是從不成熟逐步走向成熟的，并無(wú)特別之處。然后以閑談的方式引入話題，肯定“早戀”是一種美好而健康的情感，符合人的心理、生理發(fā)展規(guī)律，說(shuō)明這個(gè)年齡正是少男少女們學(xué)會(huì)用自己的眼睛和心靈去觀察世界、體味人生，剛剛懂得關(guān)心別人，也特別需要?jiǎng)e人的關(guān)心的年齡。一方面對(duì)他的想法表示認(rèn)同，另一方面從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析“早戀”有可能對(duì)學(xué)生的生理、心理上帶來(lái)的負(fù)面影響，以及目前會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生的影響，講清學(xué)校不提倡早戀的充足理由，對(duì)其早戀的做法進(jìn)行勸阻，這樣一來(lái)勢(shì)必引起師生情感上的共鳴，使學(xué)生感到教師與自己是心心相通的。
　　二、耐心聽(tīng)學(xué)生解釋
　　任何人都不能保證一生中不犯任何錯(cuò)誤，因此無(wú)論學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，教師都應(yīng)該給他解釋的機(jī)會(huì)，絕不能單純地堵住學(xué)生的嘴，不給其申辯的機(jī)會(huì)。
　　職校學(xué)生可能以前也經(jīng)常犯或多或少的錯(cuò)誤，甚至參與過(guò)一些惡性事件，由于初中教師把主要精力放在如何提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)上，在處理這些問(wèn)題時(shí)往往缺乏耐心，一般會(huì)從快、從嚴(yán)處理，甚至?xí)捎脛儕Z他們學(xué)習(xí)權(quán)利的方式，這樣在他們的心理上就產(chǎn)生了障礙，他們往往不愿意與教師交談，更不想解釋他們的錯(cuò)誤行為，心里認(rèn)定了教師不是把自己罵一通就是通知家長(zhǎng)把自己帶回去。實(shí)際上教師與學(xué)生所受的教育不同，認(rèn)識(shí)能力不同，對(duì)于所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也不同，犯了錯(cuò)誤的學(xué)生如果一見(jiàn)教師就遭訓(xùn)斥，很容易產(chǎn)生逆反心理，甚至頂撞教師，這樣，他們的錯(cuò)誤思想或行為非但得不到及時(shí)糾正，反而會(huì)帶來(lái)教育上的負(fù)效應(yīng)。
　　為了避免這一點(diǎn)，對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，要盡量做到開(kāi)啟言路，引發(fā)講話。筆者一般使用這些問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生：剛才是怎么回事？能談?wù)剢�？你認(rèn)為這樣做對(duì)嗎？有什么想法？為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？該怎么辦呢？就這些問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生談多談少，筆者都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，并適當(dāng)表達(dá)一些看法。
　　曾經(jīng)有這樣一個(gè)學(xué)生，只因?yàn)橐患∈戮秃土硪粋�(gè)學(xué)生打架，甚至揚(yáng)言要?jiǎng)拥�，幸虧筆者及時(shí)阻止�？僧�(dāng)筆者要和他交談時(shí)，他卻一個(gè)字也不說(shuō)，按照習(xí)慣思維，他錯(cuò)不在先，應(yīng)該主動(dòng)向我說(shuō)明情況，可他卻令我大失所望。為了讓他開(kāi)口，我讓他和我一起去買(mǎi)菜，然后和我一起洗菜、燒菜，盡量聊一些其他話題，慢慢地他開(kāi)口了，說(shuō)出了事情的經(jīng)過(guò)，也說(shuō)出了自己的委屈。
　　像這樣先讓學(xué)生開(kāi)口，循著學(xué)生犯錯(cuò)誤的思想動(dòng)機(jī)一步步走下去，才能走進(jìn)學(xué)生的思想深處，然后教師就可以從學(xué)生的角度出發(fā)，準(zhǔn)確地找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。這樣師生雙方都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，情感比較融洽，學(xué)生的解釋使教師掌握的情況更全面，教師的意見(jiàn)也更易為學(xué)生所接受。
　　多給些時(shí)間，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)明情況，作些解釋?zhuān)處熓┙痰尼槍?duì)性、可行性強(qiáng)些，隨意性、盲目性少些，施教的情境會(huì)暢通、寬松，效果也會(huì)好得多。
　　學(xué)生跟教師回嘴、頂撞常常引起教師的不滿。而事實(shí)上，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他申辯，多少會(huì)有益處，至少有利于教師了解學(xué)生頂撞的理由，有利于教師了解事情的各個(gè)側(cè)面和實(shí)際真相，體察學(xué)生“委屈”的真情，透視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也有利于教師正確采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法，避免走進(jìn)把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生的誤區(qū)，從時(shí)間上也避開(kāi)了在學(xué)生情緒最激動(dòng)的時(shí)候處理問(wèn)題。
　　職校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)雖然差，但也是有血、有肉、有感情的人，可以說(shuō)他們?cè)诟星樯峡赡鼙韧g的中學(xué)生更加細(xì)膩，受了委屈更需要人來(lái)安撫。
　　因此，在教育學(xué)生時(shí)，盡量給機(jī)會(huì)讓學(xué)生申辨，從中捕捉有用的信息，抓住問(wèn)題關(guān)鍵來(lái)擺事實(shí)、講道理，該安慰的就安慰，該批評(píng)的就批評(píng)，先安慰、后批評(píng)，讓學(xué)生在心理上尋找平衡，這樣即使安慰得輕、批評(píng)得重學(xué)生也較容易接受。
　　通過(guò)多年的學(xué)生工作，筆者發(fā)現(xiàn)如果能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)申辯，說(shuō)出自己的委屈后，再耐心地說(shuō)服教育，比用“高壓政策”效果好得多，更能有效地促進(jìn)這類(lèi)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化。
　　三、真心讓學(xué)生改錯(cuò)
　　職校生有自己的特點(diǎn)：一方面，他們剛剛開(kāi)始離開(kāi)父母獨(dú)立生活，獨(dú)自住在學(xué)校里，要獨(dú)立面對(duì)許多問(wèn)題，隨著生理和心理的逐步成熟，其思維和自我意識(shí)的發(fā)展，世界觀也初步形成，既有幼稚的一面也有成熟的一面；另一方面，他們邏輯思維的辯證性、批判性有了一定的發(fā)展，但是這些發(fā)展還只是處于初級(jí)階段，既有理性更有叛逆性，因此對(duì)教師的幫助教育常常是貌恭而心不服，內(nèi)心仍堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

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