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------------------------學習小貼士------------------------

學習動機強度與學習成效關系呈倒U性曲線，學習動機的強弱也直接影響網絡學習的效果，而網絡課程承擔著激發(fā)和維持學習動機的使命。本文首先闡述了學習動機的概念及其對網絡學習的重要性，然后在分析其影響因素的基礎上提出了設計能激發(fā)和維持學習動機的網絡課程。
淺談網絡學習中學生的學習動機
隨著信息技術的迅速發(fā)展和因特網的普及，網絡學習成為一種非常重要的教育模式。但是，在實施過程中還存在一些不足。如在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師可以通過言語、形態(tài)、眼神等激勵手段來激發(fā)和維持學習者的學習動機和興趣，然而在網絡學習過程中，由于師生的時空分離，教師不能及時的運用激勵手段來維持學習者的學習動機，因而導致學習者學習動機、興趣日益衰減，沒毅力繼續(xù)學習，結果造成一些學習者中途退出學習行列。網絡課程既凝聚了教學內容的信息，又融會了教師的激勵措施，即應該具有激勵和維持學生學習動機的作用。本文就圍繞網絡學習中學生的學習動機、作用、設計具有激發(fā)和維持學習者學習動機的網絡課程等問題展開探討。
一：學習動機
學習動機：傳統(tǒng)教育心理學把學習動機定義為激發(fā)與維持學生從事學習活動的原因。但現(xiàn)代教育心理學賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克(Woolfolk,A.E.,2001)說：學習動機不只是涉及學生要學或想學，還涉及更多含義，包括計劃、目標導向，對所要學與如何學的任務的反省認知意識，主動尋求新信息，對反饋的清晰知覺，對成就的自豪與滿意和不怕失敗。學習動機是學生學習的“驅動器”。
學習動機可分為內部學習動機和外部學習動機。認知心理學家奧蘇貝爾指出：“一般稱為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅動決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力。”認知內驅力是一種要求了解和理解的需求，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要，也稱之為內部學習動機。由內部學習動機激起的學習活動的滿足在學習過程本身，而不在學習活動之外的獎賞或分數，可以說是“樂在其中”。例如：有的兒童對閱讀文藝作品很感興趣，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且獲得語言表達技能。自我提高的內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內驅力是學生為了獲得和保持長者們(如家長、教師等)的贊許與認可而表現(xiàn)出來的把學習搞好的一種需求。后兩者也稱外部動機。無論是內部學習動機還是外部學習動機，都是促使網絡學習取得預期效果的重要的支持性條件。二：網絡學習中的學習動機的重要性
網絡學習是一種以學生為中心并自主學習的教學模式。學習者是信息加工的主體，知識意義的主動建構者。面對網絡學習環(huán)境中大量的信息和無人監(jiān)督看管的情況下，學習者能主動地、積極地、獨立地選擇、接受和理解信息的動力來源于學習者的學習動機。因此網絡學習中學習動機對網絡學習的效果具有關鍵作用。主要表現(xiàn)在：
1.驅動功能
在網絡化的學習環(huán)境中，教師和學習者處于一種相對分離的狀態(tài)，學習效果如何，主要取決于學習者自覺性和積極性。學習動機是引起學生學習行為的內驅力，它可以激發(fā)學生產生強烈的求知欲，高漲的學習熱情，驅使學生積極采取一系列學習行為去接受信息，并對知識進行有意義的建構。
2.導向功能
網絡學習要求學生對各種學習資料、媒體和手段作出自主選擇，相對獨立地開展學習活動。面對豐富的教育教學信息，學生容易迷茫困惑、無所適從。而學習動機猶如指南針，能將學生的學習行為引向一定的學習目標。從紛繁復雜的信息中選擇有意義的、自己感興趣的信息，避免無關信息，采取有意義的學習行為，直到實現(xiàn)學習目標。
3.維持和監(jiān)督功能
良好的自我監(jiān)督、自我調節(jié)、自我控制的意識和能力是網絡學習中必須具備的條件。而這種能力不是與生俱來的，而是學習過程中不斷培養(yǎng)和鍛煉出來的。學習動機就如“加油站”，不斷地給學生打氣加油。
三：網絡學習中學習動機的影響因素
影響網絡學習中學習動機的因素是非常廣泛的。一般認為，和其它領域的學習動機一樣，網絡學習中的學習動機也主要概括為三個方面：內部學習需要、外部學習誘導和網絡學習自我效能感。
學習需要是教育發(fā)展的根源，現(xiàn)代辯證唯物主義和歷史唯物主義的創(chuàng)始人馬克思曾經深刻指出：“沒有需要，就沒有生產”。學習需求的主觀體驗形式是學習者的學習愿望和學習意向，這種愿望和意向是驅動主體學習的根本動力，也稱內部驅動力。內部學習需要是最根本的驅動力。外在學習誘導是指外界環(huán)境施與學習者的誘導和產生的壓力。人是一個“社會人”，必然受到外界環(huán)境的誘惑和影響，如外在的獎懲或害怕考試不及格等。就像很多中國學生不喜歡學習English/" class=kk&gt；英語，但為了出國，不得不學習English/" class=kk&gt；英語。網絡學習自我效能感有助于激發(fā)網絡學習的內在的學習動機、增加對學習的努力程度和堅持性。Schunk(1984)發(fā)現(xiàn)自我效能感不僅僅能激發(fā)學生的動機層面，維持學習者的學習過程中的耐力，而且能將學習由被動的知識接受轉化為主動的求知過程

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