一對(duì)一輔導(dǎo)網(wǎng)權(quán)威發(fā)布白云機(jī)場(chǎng)路初二英語(yǔ)輔導(dǎo)培訓(xùn)班報(bào)名電話多少/海珠濱江東小學(xué)小升初全科去哪補(bǔ)習(xí)提高，更多白云機(jī)場(chǎng)路初二英語(yǔ)輔導(dǎo)培訓(xùn)班報(bào)名電話多少/海珠濱江東小學(xué)小升初全科去哪補(bǔ)習(xí)提高相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)一對(duì)一輔導(dǎo)網(wǎng)。

白云機(jī)場(chǎng)路初二英語(yǔ)輔導(dǎo)培訓(xùn)班報(bào)名電話多少/海珠濱江東小學(xué)小升初全科去哪補(bǔ)習(xí)提高

精銳一對(duì)一分別針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力三大方面13個(gè)維度給出全方位分析及相應(yīng)建議，并在一對(duì)一教學(xué)中跟蹤提升。
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用心去做教育，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。盡力去滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求，去幫助他們到達(dá)他們的目標(biāo)。
由于每個(gè)學(xué)生是千差萬(wàn)別的，不斷調(diào)整自己的教學(xué)。
教學(xué)相長(zhǎng)，不僅是老師教學(xué)生，學(xué)生也在促使老師不斷成長(zhǎng)。
------------------------學(xué)習(xí)小貼士------------------------

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效關(guān)系呈倒U性曲線，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱也直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，而網(wǎng)絡(luò)課程承擔(dān)著激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的使命。本文首先闡述了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念及其對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，然后在分析其影響因素的基礎(chǔ)上提出了設(shè)計(jì)能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課程。
淺談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和因特網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種非常重要的教育模式。但是，在實(shí)施過(guò)程中還存在一些不足。如在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)言語(yǔ)、形態(tài)、眼神等激勵(lì)手段來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，然而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于師生的時(shí)空分離，教師不能及時(shí)的運(yùn)用激勵(lì)手段來(lái)維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣日益衰減，沒(méi)毅力繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)果造成一些學(xué)習(xí)者中途退出學(xué)習(xí)行列。網(wǎng)絡(luò)課程既凝聚了教學(xué)內(nèi)容的信息，又融會(huì)了教師的激勵(lì)措施，即應(yīng)該具有激勵(lì)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。本文就圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、作用、設(shè)計(jì)具有激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課程等問(wèn)題展開探討。
一：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：傳統(tǒng)教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因。但現(xiàn)代教育心理學(xué)賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克(Woolfolk,A.E.,2001)說(shuō)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多含義，包括計(jì)劃、目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)所要學(xué)與如何學(xué)的任務(wù)的反省認(rèn)知意識(shí)，主動(dòng)尋求新信息，對(duì)反饋的清晰知覺，對(duì)成就的自豪與滿意和不怕失敗。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驅(qū)動(dòng)器”。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：“一般稱為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)動(dòng)決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。”認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需求，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要，也稱之為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激起的學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿足在學(xué)習(xí)過(guò)程本身，而不在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的獎(jiǎng)賞或分?jǐn)?shù)，可以說(shuō)是“樂(lè)在其中”。例如：有的兒童對(duì)閱讀文藝作品很感興趣，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識(shí)，而且獲得語(yǔ)言表達(dá)技能。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了獲得和保持長(zhǎng)者們(如家長(zhǎng)、教師等)的贊許與認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)搞好的一種需求。后兩者也稱外部動(dòng)機(jī)。無(wú)論是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都是促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果的重要的支持性條件。二：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心并自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中大量的信息和無(wú)人監(jiān)督看管的情況下，學(xué)習(xí)者能主動(dòng)地、積極地、獨(dú)立地選擇、接受和理解信息的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果具有關(guān)鍵作用。主要表現(xiàn)在：
1.驅(qū)動(dòng)功能
在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)習(xí)者處于一種相對(duì)分離的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果如何，主要取決于學(xué)習(xí)者自覺性和積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力，它可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，高漲的學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)使學(xué)生積極采取一系列學(xué)習(xí)行為去接受信息，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。
2.導(dǎo)向功能
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)資料、媒體和手段作出自主選擇，相對(duì)獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。面對(duì)豐富的教育教學(xué)信息，學(xué)生容易迷茫困惑、無(wú)所適從。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)猶如指南針，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從紛繁復(fù)雜的信息中選擇有意義的、自己感興趣的信息，避免無(wú)關(guān)信息，采取有意義的學(xué)習(xí)行為，直到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.維持和監(jiān)督功能
良好的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制的意識(shí)和能力是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中必須具備的條件。而這種能力不是與生俱來(lái)的，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)和鍛煉出來(lái)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就如“加油站”，不斷地給學(xué)生打氣加油。
三：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素
影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是非常廣泛的。一般認(rèn)為，和其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也主要概括為三個(gè)方面：內(nèi)部學(xué)習(xí)需要、外部學(xué)習(xí)誘導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感。
學(xué)習(xí)需要是教育發(fā)展的根源，現(xiàn)代辯證唯物主義和歷史唯物主義的創(chuàng)始人馬克思曾經(jīng)深刻指出：“沒(méi)有需要，就沒(méi)有生產(chǎn)”。學(xué)習(xí)需求的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意向，這種愿望和意向是驅(qū)動(dòng)主體學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，也稱內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。內(nèi)部學(xué)習(xí)需要是最根本的驅(qū)動(dòng)力。外在學(xué)習(xí)誘導(dǎo)是指外界環(huán)境施與學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)和產(chǎn)生的壓力。人是一個(gè)“社會(huì)人”，必然受到外界環(huán)境的誘惑和影響，如外在的獎(jiǎng)懲或害怕考試不及格等。就像很多中國(guó)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)English/" class=kk&gt；英語(yǔ)，但為了出國(guó)，不得不學(xué)習(xí)English/" class=kk&gt；英語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感有助于激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增加對(duì)學(xué)習(xí)的努力程度和堅(jiān)持性。Schunk(1984)發(fā)現(xiàn)自我效能感不僅僅能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)層面，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中的耐力，而且能將學(xué)習(xí)由被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的求知過(guò)程

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