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用心去做教育，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)。盡力去滿足學(xué)生對知識的要求，去幫助他們到達(dá)他們的目標(biāo)。
由于每個學(xué)生是千差萬別的，不斷調(diào)整自己的教學(xué)。
教學(xué)相長，不僅是老師教學(xué)生，學(xué)生也在促使老師不斷成長。
------------------------學(xué)習(xí)小貼士------------------------

學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)成效關(guān)系呈倒U性曲線，學(xué)習(xí)動機的強弱也直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，而網(wǎng)絡(luò)課程承擔(dān)著激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的使命。本文首先闡述了學(xué)習(xí)動機的概念及其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，然后在分析其影響因素的基礎(chǔ)上提出了設(shè)計能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的網(wǎng)絡(luò)課程。
淺談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和因特網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種非常重要的教育模式。但是，在實施過程中還存在一些不足。如在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師可以通過言語、形態(tài)、眼神等激勵手段來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和興趣，然而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，由于師生的時空分離，教師不能及時的運用激勵手段來維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、興趣日益衰減，沒毅力繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)果造成一些學(xué)習(xí)者中途退出學(xué)習(xí)行列。網(wǎng)絡(luò)課程既凝聚了教學(xué)內(nèi)容的信息，又融會了教師的激勵措施，即應(yīng)該具有激勵和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。本文就圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、作用、設(shè)計具有激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的網(wǎng)絡(luò)課程等問題展開探討。
一：學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機：傳統(tǒng)教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動機定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的原因。但現(xiàn)代教育心理學(xué)賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克(Woolfolk,A.E.,2001)說：學(xué)習(xí)動機不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多含義，包括計劃、目標(biāo)導(dǎo)向，對所要學(xué)與如何學(xué)的任務(wù)的反省認(rèn)知意識，主動尋求新信息，對反饋的清晰知覺，對成就的自豪與滿意和不怕失敗。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驅(qū)動器”。
學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：“一般稱為學(xué)校情境中的成就動機，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)動決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力�！闭J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需求，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要，也稱之為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。由內(nèi)部學(xué)習(xí)動機激起的學(xué)習(xí)活動的滿足在學(xué)習(xí)過程本身，而不在學(xué)習(xí)活動之外的獎賞或分?jǐn)?shù)，可以說是“樂在其中”。例如：有的兒童對閱讀文藝作品很感興趣，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且獲得語言表達(dá)技能。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了獲得和保持長者們(如家長、教師等)的贊許與認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)搞好的一種需求。后兩者也稱外部動機。無論是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機還是外部學(xué)習(xí)動機，都是促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果的重要的支持性條件。二：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機的重要性
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心并自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中大量的信息和無人監(jiān)督看管的情況下，學(xué)習(xí)者能主動地、積極地、獨立地選擇、接受和理解信息的動力來源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果具有關(guān)鍵作用。主要表現(xiàn)在：
1.驅(qū)動功能
在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)習(xí)者處于一種相對分離的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果如何，主要取決于學(xué)習(xí)者自覺性和積極性。學(xué)習(xí)動機是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力，它可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，高漲的學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)使學(xué)生積極采取一系列學(xué)習(xí)行為去接受信息，并對知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)。
2.導(dǎo)向功能
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生對各種學(xué)習(xí)資料、媒體和手段作出自主選擇，相對獨立地開展學(xué)習(xí)活動。面對豐富的教育教學(xué)信息，學(xué)生容易迷茫困惑、無所適從。而學(xué)習(xí)動機猶如指南針，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從紛繁復(fù)雜的信息中選擇有意義的、自己感興趣的信息，避免無關(guān)信息，采取有意義的學(xué)習(xí)行為，直到實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.維持和監(jiān)督功能
良好的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制的意識和能力是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中必須具備的條件。而這種能力不是與生俱來的，而是學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)和鍛煉出來的。學(xué)習(xí)動機就如“加油站”，不斷地給學(xué)生打氣加油。
三：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機的影響因素
影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機的因素是非常廣泛的。一般認(rèn)為，和其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動機一樣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機也主要概括為三個方面：內(nèi)部學(xué)習(xí)需要、外部學(xué)習(xí)誘導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感。
學(xué)習(xí)需要是教育發(fā)展的根源，現(xiàn)代辯證唯物主義和歷史唯物主義的創(chuàng)始人馬克思曾經(jīng)深刻指出：“沒有需要，就沒有生產(chǎn)”。學(xué)習(xí)需求的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意向，這種愿望和意向是驅(qū)動主體學(xué)習(xí)的根本動力，也稱內(nèi)部驅(qū)動力。內(nèi)部學(xué)習(xí)需要是最根本的驅(qū)動力。外在學(xué)習(xí)誘導(dǎo)是指外界環(huán)境施與學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)和產(chǎn)生的壓力。人是一個“社會人”，必然受到外界環(huán)境的誘惑和影響，如外在的獎懲或害怕考試不及格等。就像很多中國學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)English/" class=kk&gt；英語，但為了出國，不得不學(xué)習(xí)English/" class=kk&gt；英語。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感有助于激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、增加對學(xué)習(xí)的努力程度和堅持性。Schunk(1984)發(fā)現(xiàn)自我效能感不僅僅能激發(fā)學(xué)生的動機層面，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中的耐力，而且能將學(xué)習(xí)由被動的知識接受轉(zhuǎn)化為主動的求知過程

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