高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)探析

　摘要：隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展高潮的來臨，創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)日益受到許多高校的重視。當前，高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)在理論與實踐兩方面都遭遇了困境�；诮�(gòu)主義理論，高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以參訓(xùn)教師為本的培訓(xùn)理念，確立可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目標，改革原有的課程設(shè)置，采取多樣化的培訓(xùn)方式和混合型的評價方法等。

　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；高校；創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)；參訓(xùn)教師；可持續(xù)發(fā)展；課程設(shè)置；混合型

　隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸上升到國家戰(zhàn)略，創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)也越發(fā)引起了眾多高校的重視�！秶鴦�(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求，“加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍”，并具體指出要“配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊伍”。創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)業(yè)教育開展的關(guān)鍵，加大對其的培養(yǎng)力度成為必然選擇。然而，當前的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)卻陷入行為主義的理論困境和低效的實踐困境。因此，厘清創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)的理論和實踐困境，構(gòu)建新的培訓(xùn)模式，已成為當務(wù)之急。

　一、高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)的現(xiàn)實困境

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　當前的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)實踐大都是按照行為主義理論設(shè)計和實施的。行為主義是美國現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，作為心理學(xué)的一個重要流派，其在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，但是也暴露出一些不足而被詬病。行為主義心理學(xué)強調(diào)“刺激”和“反應(yīng)”的對應(yīng)，忽略了人

　的自我認知和建構(gòu)能力。因此，以此理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)把參訓(xùn)教師當成工具，忽視情感因素；強調(diào)外因，注重灌輸，忽視了人的能動性；強調(diào)通過模仿和不斷重復(fù)掌握教學(xué)技能；孤立地看待參訓(xùn)教師，不重視參訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師、參訓(xùn)教師之間以及參訓(xùn)教師與所處的環(huán)境之間的關(guān)系。盡管過去的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)工作取得了一定的成效，但是隨著信息化時代的來臨，教育更加復(fù)雜化、多元化和多層次化，更加暴露出行為主義理論自身的不足，使其難以指導(dǎo)當下剛起步的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)陷入困境。

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　首先，當前的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)以傳授知識為中心。從培訓(xùn)項目安排看，大多以提高教師的創(chuàng)業(yè)知識水平為主，將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)簡單地理解為一種專業(yè)進修，認為只要專業(yè)學(xué)得好、水平高，就可以成為合格的創(chuàng)業(yè)教師。人們認為，只要向教師輸入創(chuàng)業(yè)知識，他們就可以在課堂上輸出相關(guān)的知識，而很少考慮作為創(chuàng)業(yè)教師的其他方面如教學(xué)能力、研究能力、理論素養(yǎng)以及相關(guān)文化知識等，不重視參訓(xùn)教師的自我建構(gòu)能力的發(fā)展。就創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方法看，依然堅持傳統(tǒng)的以教師中心的理念，即培訓(xùn)教師講解，參訓(xùn)教師聽講、記筆記。參訓(xùn)教師很少主動參與，培訓(xùn)教師沒能營造出共同參與的互動氛圍。其次，創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)的社會化意識缺乏。培訓(xùn)教師對參訓(xùn)教師所在學(xué)校的實際教學(xué)情況知之甚少，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)實際嚴重脫節(jié)，難以滿足參訓(xùn)教師教學(xué)實踐的需要。而且，培訓(xùn)工作與社會生活相隔離，培訓(xùn)教師不能將最新的理論和方法引入培訓(xùn)之中。同時，由于缺乏專門的教學(xué)實習(xí)，且

　極少安排教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，更遑論觀摩、評課等活動，導(dǎo)致參訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間不能盡快將所學(xué)知識運用于教學(xué)實踐，無法及時反思自己的教學(xué)，專業(yè)化程度得不到有效提高，以至于結(jié)束培訓(xùn)回到工作崗位，各方面都沒有顯著的改變。最后，對培訓(xùn)教師缺乏培訓(xùn)。目前，國內(nèi)挑選創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師一般以職稱高、學(xué)歷高、能力強為主要標準，至于他們是否有師資培訓(xùn)經(jīng)驗或?qū)W習(xí)過師資培訓(xùn)課程則在其次。同時，對培訓(xùn)教師的有關(guān)標準缺乏研究，且缺乏相關(guān)的培訓(xùn)，以至于部分培訓(xùn)教師不能勝任培訓(xùn)工作，使教師培訓(xùn)失去了相應(yīng)的效果。

　二、基于建構(gòu)主義理論的高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)解困路徑

　（一）樹立以參訓(xùn)教師為本的培訓(xùn)理念

　建構(gòu)主義認為，個體可以基于自己原來的經(jīng)驗主動地、創(chuàng)造性地認識世界。因此，創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)工作需要樹立以參訓(xùn)教師為本的理念。首先，要了解參訓(xùn)教師的需求，以其需求為導(dǎo)向。在每一個培訓(xùn)項目實施之前，都必須了解參訓(xùn)教師在教學(xué)實踐中面對的實際困難，深入調(diào)查他們在教學(xué)過程中遇到的問題，充分了解參訓(xùn)教師所需，特別是知識、能力和情感等需要，才能充分調(diào)動其主觀能動性，促使其積極參與到培訓(xùn)項目中。其次，要充分了解創(chuàng)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平。創(chuàng)業(yè)教師的既往經(jīng)驗是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)，是設(shè)定培訓(xùn)目標的依據(jù)，而且是他們主動構(gòu)建自身知識體系的前提。因此，開展培訓(xùn)前，要對參訓(xùn)教師的理念、知識、能力等進行調(diào)研和分析，準確把握實際情況，為設(shè)計出符合參訓(xùn)教師水平的培訓(xùn)方案奠定基礎(chǔ)，以確保培訓(xùn)的效果。

�。ǘ┐_立可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目標

　 創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)目標要依據(jù)教師的現(xiàn)實需求、專業(yè)化水平、未來發(fā)展和學(xué)校、社會發(fā)展現(xiàn)狀、未來趨勢確定，要具有可持續(xù)性。首先，要對現(xiàn)實進行分析，主要包括社會現(xiàn)實分析、組織現(xiàn)實分析、崗位現(xiàn)實分析和個人現(xiàn)實分析。通過現(xiàn)實分析，可以使參訓(xùn)教師對社會有清醒的認識、對組織有充分的了解，可以確定自身工作的重點及所在崗位所應(yīng)具備的素質(zhì)，同時，準確把握參訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)水平現(xiàn)狀和各自所具有的不同特點。其次，要開展預(yù)測。預(yù)測是在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)查分析和歷史經(jīng)驗，采取科學(xué)的方法對未來發(fā)展作出推測，以預(yù)見發(fā)展規(guī)律，推斷發(fā)展趨勢。高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)所進行的預(yù)測就是要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度對社會、高校、個人的過去和現(xiàn)實準確了解的基礎(chǔ)上，科學(xué)推斷社會、高校和個人未來可能的發(fā)展趨勢和規(guī)律。

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　建構(gòu)主義理論主張由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識。課程設(shè)置要有利于促進參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、主動吸納知識和創(chuàng)造性地發(fā)展技能。培訓(xùn)課程的設(shè)置要能夠拓寬學(xué)科范圍，重點在知識的復(fù)合化、課程的綜合性上下功夫，力爭在整合課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教師的適應(yīng)能力和對知識的自主構(gòu)建能力。因此，高校不但要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，還要開設(shè)教育理論課程以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。同時，各門課程的開設(shè)順序和彼此的相互銜接需根據(jù)參訓(xùn)教師的實際而定，并隨著培訓(xùn)進程和參訓(xùn)教師的發(fā)展及時作出調(diào)整。

　（四）構(gòu)建多樣化的培訓(xùn)方式

　行為主義理論基礎(chǔ)上的培訓(xùn)主要以課堂知識傳授為主要方式。而

　建構(gòu)主義理論主張通過學(xué)習(xí)者在具體情境中進行協(xié)作、交流和意義建構(gòu)，從而達到提高學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)能力和知識運用能力的目的。因此，創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)需給參訓(xùn)教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進參訓(xùn)教師之間的互動和持續(xù)發(fā)展。因此，可以采取工作坊、E-learning、互助合作式等方式對參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)。

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　創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)的評價是確保培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但是，任何一種評價都因其具有的局限性而不能發(fā)揮其良好功能。因此，筆者認為，較為理想的評價是混合型的評價方法，也就是把診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種常見的評價方法有機結(jié)合起來，關(guān)注培訓(xùn)的起點、過程和結(jié)果，從而改變只關(guān)心培訓(xùn)結(jié)果而無視過程的缺憾，從起點抓全程，促進參訓(xùn)教師的自主發(fā)展。

　作者:婁欣生 單位:黃河科技學(xué)院外國語學(xué)院

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