高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)探析

　摘要：隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展高潮的來臨，創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)日益受到許多高校的重視。當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)在理論與實(shí)踐兩方面都遭遇了困境。基于建構(gòu)主義理論，高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以參訓(xùn)教師為本的培訓(xùn)理念，確立可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)，改革原有的課程設(shè)置，采取多樣化的培訓(xùn)方式和混合型的評價(jià)方法等。

　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；高校；創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)；參訓(xùn)教師；可持續(xù)發(fā)展；課程設(shè)置；混合型

　隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸上升到國家戰(zhàn)略，創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)也越發(fā)引起了眾多高校的重視�！秶鴦�(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》要求，“加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍”，并具體指出要“配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊(duì)伍”。創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)業(yè)教育開展的關(guān)鍵，加大對其的培養(yǎng)力度成為必然選擇。然而，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)卻陷入行為主義的理論困境和低效的實(shí)踐困境。因此，厘清創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)的理論和實(shí)踐困境，構(gòu)建新的培訓(xùn)模式，已成為當(dāng)務(wù)之急。

　一、高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境

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　當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)實(shí)踐大都是按照行為主義理論設(shè)計(jì)和實(shí)施的。行為主義是美國現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，作為心理學(xué)的一個(gè)重要流派，其在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，但是也暴露出一些不足而被詬病。行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“刺激”和“反應(yīng)”的對應(yīng)，忽略了人

　的自我認(rèn)知和建構(gòu)能力。因此，以此理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)把參訓(xùn)教師當(dāng)成工具，忽視情感因素；強(qiáng)調(diào)外因，注重灌輸，忽視了人的能動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)通過模仿和不斷重復(fù)掌握教學(xué)技能；孤立地看待參訓(xùn)教師，不重視參訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師、參訓(xùn)教師之間以及參訓(xùn)教師與所處的環(huán)境之間的關(guān)系。盡管過去的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)工作取得了一定的成效，但是隨著信息化時(shí)代的來臨，教育更加復(fù)雜化、多元化和多層次化，更加暴露出行為主義理論自身的不足，使其難以指導(dǎo)當(dāng)下剛起步的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)陷入困境。

�。ǘ�）實(shí)踐困境

　首先，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)以傳授知識(shí)為中心。從培訓(xùn)項(xiàng)目安排看，大多以提高教師的創(chuàng)業(yè)知識(shí)水平為主，將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)簡單地理解為一種專業(yè)進(jìn)修，認(rèn)為只要專業(yè)學(xué)得好、水平高，就可以成為合格的創(chuàng)業(yè)教師。人們認(rèn)為，只要向教師輸入創(chuàng)業(yè)知識(shí)，他們就可以在課堂上輸出相關(guān)的知識(shí)，而很少考慮作為創(chuàng)業(yè)教師的其他方面如教學(xué)能力、研究能力、理論素養(yǎng)以及相關(guān)文化知識(shí)等，不重視參訓(xùn)教師的自我建構(gòu)能力的發(fā)展。就創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方法看，依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的以教師中心的理念，即培訓(xùn)教師講解，參訓(xùn)教師聽講、記筆記。參訓(xùn)教師很少主動(dòng)參與，培訓(xùn)教師沒能營造出共同參與的互動(dòng)氛圍。其次，創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)的社會(huì)化意識(shí)缺乏。培訓(xùn)教師對參訓(xùn)教師所在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況知之甚少，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，難以滿足參訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐的需要。而且，培訓(xùn)工作與社會(huì)生活相隔離，培訓(xùn)教師不能將最新的理論和方法引入培訓(xùn)之中。同時(shí)，由于缺乏專門的教學(xué)實(shí)習(xí)，且

　極少安排教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，更遑論觀摩、評課等活動(dòng)，導(dǎo)致參訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間不能盡快將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，無法及時(shí)反思自己的教學(xué)，專業(yè)化程度得不到有效提高，以至于結(jié)束培訓(xùn)回到工作崗位，各方面都沒有顯著的改變。最后，對培訓(xùn)教師缺乏培訓(xùn)。目前，國內(nèi)挑選創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師一般以職稱高、學(xué)歷高、能力強(qiáng)為主要標(biāo)準(zhǔn)，至于他們是否有師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)過師資培訓(xùn)課程則在其次。同時(shí)，對培訓(xùn)教師的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)缺乏研究，且缺乏相關(guān)的培訓(xùn)，以至于部分培訓(xùn)教師不能勝任培訓(xùn)工作，使教師培訓(xùn)失去了相應(yīng)的效果。

　二、基于建構(gòu)主義理論的高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)解困路徑

�。ㄒ唬�樹立以參訓(xùn)教師為本的培訓(xùn)理念

　建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體可以基于自己原來的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)世界。因此，創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)工作需要樹立以參訓(xùn)教師為本的理念。首先，要了解參訓(xùn)教師的需求，以其需求為導(dǎo)向。在每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施之前，都必須了解參訓(xùn)教師在教學(xué)實(shí)踐中面對的實(shí)際困難，深入調(diào)查他們在教學(xué)過程中遇到的問題，充分了解參訓(xùn)教師所需，特別是知識(shí)、能力和情感等需要，才能充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，促使其積極參與到培訓(xùn)項(xiàng)目中。其次，要充分了解創(chuàng)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平。創(chuàng)業(yè)教師的既往經(jīng)驗(yàn)是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)，是設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)的依據(jù)，而且是他們主動(dòng)構(gòu)建自身知識(shí)體系的前提。因此，開展培訓(xùn)前，要對參訓(xùn)教師的理念、知識(shí)、能力等進(jìn)行調(diào)研和分析，準(zhǔn)確把握實(shí)際情況，為設(shè)計(jì)出符合參訓(xùn)教師水平的培訓(xùn)方案奠定基礎(chǔ)，以確保培訓(xùn)的效果。

�。ǘ�）確立可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)

　 創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)目標(biāo)要依據(jù)教師的現(xiàn)實(shí)需求、專業(yè)化水平、未來發(fā)展和學(xué)校、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀、未來趨勢確定，要具有可持續(xù)性。首先，要對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析，主要包括社會(huì)現(xiàn)實(shí)分析、組織現(xiàn)實(shí)分析、崗位現(xiàn)實(shí)分析和個(gè)人現(xiàn)實(shí)分析。通過現(xiàn)實(shí)分析，可以使參訓(xùn)教師對社會(huì)有清醒的認(rèn)識(shí)、對組織有充分的了解，可以確定自身工作的重點(diǎn)及所在崗位所應(yīng)具備的素質(zhì)，同時(shí)，準(zhǔn)確把握參訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)水平現(xiàn)狀和各自所具有的不同特點(diǎn)。其次，要開展預(yù)測。預(yù)測是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)查分析和歷史經(jīng)驗(yàn)，采取科學(xué)的方法對未來發(fā)展作出推測，以預(yù)見發(fā)展規(guī)律，推斷發(fā)展趨勢。高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)所進(jìn)行的預(yù)測就是要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度對社會(huì)、高校、個(gè)人的過去和現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)確了解的基礎(chǔ)上，科學(xué)推斷社會(huì)、高校和個(gè)人未來可能的發(fā)展趨勢和規(guī)律。

�。ㄈ�）改革原有的課程設(shè)置

　建構(gòu)主義理論主張由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。課程設(shè)置要有利于促進(jìn)參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)吸納知識(shí)和創(chuàng)造性地發(fā)展技能。培訓(xùn)課程的設(shè)置要能夠拓寬學(xué)科范圍，重點(diǎn)在知識(shí)的復(fù)合化、課程的綜合性上下功夫，力爭在整合課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教師的適應(yīng)能力和對知識(shí)的自主構(gòu)建能力。因此，高校不但要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，還要開設(shè)教育理論課程以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。同時(shí)，各門課程的開設(shè)順序和彼此的相互銜接需根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際而定，并隨著培訓(xùn)進(jìn)程和參訓(xùn)教師的發(fā)展及時(shí)作出調(diào)整。

�。ㄋ模�構(gòu)建多樣化的培訓(xùn)方式

　行為主義理論基礎(chǔ)上的培訓(xùn)主要以課堂知識(shí)傳授為主要方式。而

　建構(gòu)主義理論主張通過學(xué)習(xí)者在具體情境中進(jìn)行協(xié)作、交流和意義建構(gòu)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)能力和知識(shí)運(yùn)用能力的目的。因此，創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)需給參訓(xùn)教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)參訓(xùn)教師之間的互動(dòng)和持續(xù)發(fā)展。因此，可以采取工作坊、E-learning、互助合作式等方式對參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

　（五）采用混合型的評價(jià)方法

　創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)的評價(jià)是確保培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但是，任何一種評價(jià)都因其具有的局限性而不能發(fā)揮其良好功能。因此，筆者認(rèn)為，較為理想的評價(jià)是混合型的評價(jià)方法，也就是把診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三種常見的評價(jià)方法有機(jī)結(jié)合起來，關(guān)注培訓(xùn)的起點(diǎn)、過程和結(jié)果，從而改變只關(guān)心培訓(xùn)結(jié)果而無視過程的缺憾，從起點(diǎn)抓全程，促進(jìn)參訓(xùn)教師的自主發(fā)展。

　作者:婁欣生 單位:黃河科技學(xué)院外國語學(xué)院

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