淺談新課程改革的得與失

　辯證唯物主義認為，世界萬物都有其兩面性。毋庸置疑，在新課改給教育教學(xué)帶來欣喜的同時，我們也看到了它所暴露出來的很多弊端。新課程改革的得與失，一時之間也是眾說紛紜。下面我就結(jié)合自己的工作實踐談?wù)剛�人的看法。

　 一、新課程改革使課堂教學(xué)發(fā)生了喜人變化

　 1、教學(xué)行為的變化

　 新課程實踐中，我們的觀點在持續(xù)的變化，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，過去考慮得最多的是“如何教”，現(xiàn)在思考得最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去理解新課程，而不是從教師的角度去考慮。教師通過轉(zhuǎn)換自己的角色，將自己由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和促動者。如今，在課堂上，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見，取而代之的是豐富的師生對話，包括教師的循循善誘、啟發(fā)提問，學(xué)生的思考回答、合作討論，課堂氣氛也由沉悶變得活躍，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　 2、教學(xué)方法和手段的變化

　 以往，教師的教學(xué)方法比較單一，通常是教師一張嘴、一支筆，從頭到尾灌到底。如今，教師在繼承和保留原有的優(yōu)勢傳統(tǒng)外，大膽嘗試了一些新的教學(xué)方法。絕絕大部分的教師能夠自主使用現(xiàn)代的新方法、新技術(shù)。特別是農(nóng)遠工程的實施給農(nóng)村小學(xué)帶來了更大的資源空間，光盤教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等成為課堂新寵。

　 3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

　 過去，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，主要以被動接受為主，師生之間缺乏互動交流和感情共鳴。如今，隨著教師角色、教學(xué)方法的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。在一堂課上，師生互動、生生互動、人機互動等學(xué)習(xí)方式極大的調(diào)動了學(xué)生獲取新

　知的積極性，為自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了便利條件，學(xué)生的創(chuàng)新水平在實踐中得到鍛煉。實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一。

　 4、評價方式的變化

　 傳統(tǒng)評價只看重學(xué)生通過死記硬背得到的考試成績，結(jié)果導(dǎo)致了大量的所謂“差生”和失敗者，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致眾多家長對自己的孩子抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，覺得自己的孩子總是不如他人�；�礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“評價不但要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，協(xié)助學(xué)生理解自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促動學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”由傳統(tǒng)評價到發(fā)展性評價，新課程評價不但僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念上的更新，強調(diào)了評價的功能，把評價的導(dǎo)向性、診斷性、激勵性功能實行了明確的要求。各校在實踐中努力的為學(xué)生增添評價的尺子，促使評價主體和方法多元化、多樣化。

　 二、迎接新課程改革存有的困惑

　 1、過于注重從學(xué)生興趣出發(fā)

　 新課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更加人性化，問題的引入大多是創(chuàng)設(shè)了生動的情境，為學(xué)生提供了很多直接的、生活化的經(jīng)驗，對學(xué)生更快更好地理解世界更為有利。不過我們也發(fā)現(xiàn)有些知識的學(xué)習(xí)過程是枯燥的、艱難的。一味地強調(diào)從學(xué)生興趣出發(fā)，將導(dǎo)致部分學(xué)生逃避自己不感興趣的學(xué)習(xí)，在其他學(xué)習(xí)情境對比下，難免產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)意志力受到挑戰(zhàn)。但是興趣不是天生的，是后天的環(huán)境中培養(yǎng)出來的。所以，我們應(yīng)想方設(shè)法協(xié)助每一位學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該有的興趣，包括挑戰(zhàn)困難的精神，在逆境中體驗持續(xù)探索的樂趣，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　 2、過多的期待心理挑戰(zhàn)教師威信

　 增強教師的專業(yè)和人格素養(yǎng)，必定會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生

　良好的影響。從這點來看，新課改似乎是恰到好處。不過，面對社會、學(xué)校、家長和自我的多重監(jiān)督，在強調(diào)教師自我分析與反思的情況下，教師威信受到強烈沖擊，社會、家長對教師有了新的看法，期待心理持續(xù)增強，無形中孩子對于以往心目中老師的理想形象也產(chǎn)生了質(zhì)疑。更有甚者，強詞奪理，故意貶損、抵對、攻擊教師，抹煞教師的所有功勞。長期以往，這勢必會挫傷教師工作的積極性，使得教師的精神壓力大大加劇，嚴重影響教師的心理健康。

　3、學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位的不恰當(dāng)體現(xiàn)

　 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，但如何體現(xiàn)主人地位呢？有的教師在課堂上出現(xiàn)了偏差，例如面對學(xué)生的不良行為，一時竟然束手無策。部分教師不敢嚴厲訓(xùn)斥學(xué)生，一味的表揚、展示學(xué)生好的一面，不去批評和訓(xùn)斥差的一面。又如課堂教學(xué)中使用的討論、活動和小組合作學(xué)習(xí)等形式，很多時候都僅僅“表面熱鬧”的教學(xué)。課堂上，學(xué)生動了卻沒有懂，熱熱鬧鬧卻無收獲，課堂教學(xué)就有點華而不實的感覺了。

　 新課改把更多的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺性高的同學(xué)會做得很好，但是對于那些自覺性低的同學(xué)不但提不高成績，反而會使他們更加散漫，成績一落千丈；另外還有一些同學(xué)他們也許會很自覺地學(xué)習(xí)，但是他們遇到問題卻不敢問老師或者同學(xué)，這樣問題在腦子里越集越多，對學(xué)習(xí)是百害而無一利的。

　 教師在實踐中一定要把握好“自主”與“自流”，“放開”與“放任”的界限。使學(xué)生放開、放膽而不放任，自主、自由而不自流。

　 新課改是歷史發(fā)展的必然，但任何一場改革都不可能是一帆風(fēng)順的，尤其是這樣一場浩大的革命，出現(xiàn)偏差在所難免。我們從事教育的人更要以一顆平常心來看待新課改的得與失，在持續(xù)地實踐與反思中改進我們的工作。

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