教案--高一物理教學體會

發(fā)布時間:2020-10-11 來源: 疫情防控點擊：

　高一物理教學體會延洪波

　高一學生進入高中前已經(jīng)有了近十年的學齡，物理也已經(jīng)學習了兩年，長期以來學生們已經(jīng)習慣于“教師講，學生聽”的教學方式，學習的主動性較差，但他們好奇心強、適應(yīng)性快，具有較強的可塑性，所以教師應(yīng)該抓住高一這一教育轉(zhuǎn)軌的黃金時期，發(fā)揮教師的主導作用，落實學生的主體地位。

　而高中物理研究的對象就比較復雜且抽象,通常要用定量的方法進行分析、推理和論證。教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題:由現(xiàn)象追溯物理規(guī)律;由物理過程尋求定量關(guān)系。這就要求學生應(yīng)具有較強的分析、推理、概括和想象等思維能力；有較強的數(shù)學運算和文字表達能力；以及有與之對應(yīng)的良好的學習方法、學習習慣和思維品質(zhì)。這對于只有形象思維或有一定的抽象思維但尚處于經(jīng)驗型的高一學生來說,無疑是要求上一個高的“臺階”。學生怎樣學?教師怎樣教?這個“銜接關(guān)”和“臺階”是歷年來高一物理教師深感棘手的問題。下面談?wù)勛约阂稽c膚淺的認識和做法。

　一、樹立教學新觀念。

　 1. 素質(zhì)教育觀�；A(chǔ)教育的根本任務(wù)就是提高全體學生的素質(zhì)；素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，實施素質(zhì)教育的主陣地是學校，主渠道是課堂教學，輔助渠道包括課堂內(nèi)外的結(jié)合，校園文化的創(chuàng)建和校內(nèi)外教育能力的綜合運用等。

　 2. 以“學生發(fā)展為本”教育觀。不能以考分作為評判學生優(yōu)劣的唯一尺度，要實現(xiàn)學生生動活潑、主動的發(fā)展，就要確立“以學生發(fā)展為本”的教育培養(yǎng)觀念，以學生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)，以獲得德智體美勞等全面持續(xù)發(fā)展能力為目標。

　 3. 學習目的觀。傳統(tǒng)教育是以教學內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識的記憶和復現(xiàn)為基本目標，把教學過程理解為主要是知識積累的過程，形成了教師講、學生聽的單向教學模式和模仿、操練、背誦為主要特征的學習方式。高中課改試驗的教學目的，不再以知識的學習為目的，而是以此為手段，是認識科學素質(zhì)、訓練思維能力、掌握學習方法的手段；因此教學的直接目的就是培養(yǎng)能力，發(fā)展思維；教學的最終目的就是“學會學習，學會做事，學會生存，學會共處”。

　 4.師生關(guān)系觀。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”很顯然不適應(yīng)新時期的要求，新時期師生的關(guān)系是平等的，教師的魅力在于吸引學生熱愛學習，相信每一個學生，相信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”；要尊重學生的權(quán)利，建立以平等信任為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系。

　 5.教學技術(shù)觀。教學是藝術(shù)，那是旁觀者的品鑒；對施教來說，教學實在是一門技術(shù)，是一門需要全身心投入的技術(shù)。同樣的教材，不同的學生，教育者必須針對不同的學生采取不同的策略才能獲得更高的效果。于是乎，研究教材，研究學生，研究課堂反饋，研究教學當中的各個環(huán)節(jié)。

　二、創(chuàng)新學習課堂

　課程改革的核心環(huán)節(jié)說到底是教學改革，課程方案一旦確定，教學改革就成了課程改革的重頭戲。如果教學觀念不更新，教學方式不改變，課程改革就只會流于形式、事倍功半甚至勞而無功。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神和核心任務(wù)，其相應(yīng)的教學改革應(yīng)在整合教學與課程、師生關(guān)系互動、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學目標體系、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系等方面有所突破。創(chuàng)新學習從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，在改革傳統(tǒng)的課堂教學上作了積極的探索，它倡導"學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線"的教學思想，一些課達到了以下境界。

　一：評價多元，讓學生有安全感。

　美國著名心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要所引起，而需要又是分層次的，最低層是生理需要，中間層是安全需要等。學生在校學習時，往往在教師面前畏手畏

　尾。為此創(chuàng)新學習提出，給學生一個安全的空間，給學生一個安全的課堂。要做到這一點，有三方面的工作要做：一是確保學生"無錯"原則，從多角度評價學生；二是民主的原則，多和學生商量；三是尊重學生人格的原則，不挖苦、不為難學生，不傷害學生的自尊。

　學生"無錯"，是說學生在回答問題時，教師要充分尊重，不要對學生的回答動輒就以"錯"、"這么簡單的問題都回答錯"這樣的語言來刺傷學生，而是要以鼓勵為主．讓學生有話就說，有想法就敢表述，不求標準答案。一次一位實驗教師讓學生說出兩個蘋果有什么不同的地方，一個學生回答說：老師，你左手的蘋果破損了。"老師馬上糾正說："這個蘋果表面有痕跡，不能叫破損。"試想，這樣的情形多了，學生還能積極表述自己的想法嗎？與此相反，另外一位實驗教師是這樣做的，在重慶的一次公開課上，由于是借班上課，教師提問時隨意找了一個學生回答，老師話音剛落，全班學生哄堂大笑，原來他是全班學習成績最差的一個。老師領(lǐng)悟了意思，看到這位同學站了起來就給他鼓勵，但他始終沒有回答，老師卻說："剛才這位同學敢于站起來，說明他自信心很強，同時他皺了眉頭，說明他思考了問題，只是語言還沒有組織好。這樣評價，學生會不高興嗎，還會有心理不安全感嗎?美國著名心理學家加德納的多元智能理論，為我們每一位教師去尋找到學生的長處，提供了理論基礎(chǔ)。

　二：激發(fā)情感，讓學生有體悟感。

　學習過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。傳統(tǒng)的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框框之中。在新的課程理念背景下，教學中的情意因素被提高到一個新的層面來理解。它強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀必須有機地滲透到課堂教學內(nèi)容中去，成為教學過程的靈魂。創(chuàng)新學習的課堂教學就要突破單純地注重傳授知識和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學生積極的學習情感放到至關(guān)重要的位置，使學生具有學習的熱情，積極、主動地學習。因此，在整個教學過程中應(yīng)凸現(xiàn)五個觀念：①由教師權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嗷プ鹬亍⑾嗷バ湃�；②由強調(diào)苦學轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W、激發(fā)學生興趣；③由單純的說教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚯楦薪涣�；由一味批評學生轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生品嘗成功；由害怕學生在課堂上出錯轉(zhuǎn)變?yōu)樵试S學生出錯，增強學生的自信，鼓勵學生大膽發(fā)表意見。

　三：師生互動，讓學生有主人感。

　教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，現(xiàn)代教學論指出教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。首先，必須承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人。其次，強調(diào)師生之間、學生之間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而真正實現(xiàn)教學相長。教師與學生建立密切合作的教學關(guān)系既是教學的手段，也是教學的目的，通過合作，能使學生養(yǎng)成與人相處、善待他人的良好性格和集體主義精神，但合作更主要的是為了充分發(fā)揮學生的主體性。在創(chuàng)新學習課堂教學中，主要有以下特色：①變"一言堂"為群言堂，以學生差異發(fā)展為起點，讓學生充分參與，積極表現(xiàn)，在討論、辯論中，使每個學生都充分發(fā)展；②克服死記硬背的弊端，提倡導趣、導疑、導思、導創(chuàng)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、奇思異想；③避免教師"滿堂灌"和"滿堂問"，激勵學生勤思、多問、多練習，使學生在教師的指導點撥下，通過親自嘗試、探索，建立新舊知識間的聯(lián)系；教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者，師生共同學習與進步。

　四：

　開放多變，讓學生有靈活感。

　教學是預設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。預設(shè)是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對的封閉性。傳統(tǒng)教學過分強調(diào)預設(shè)和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。創(chuàng)新學習的課堂，首先要求教師把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，回

　歸兒童的生活。也就是要求教師在教學中鼓勵學生對教科書進行大膽的自我理解、自我解讀，對課本大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，充分尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習的內(nèi)容開放。其次，在教學的過程中要充分認識學生是一個個具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。因此，課堂教學不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式。創(chuàng)新學習的課堂鼓勵師生即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。

　創(chuàng)新學習的課堂要做到：打破教學內(nèi)容的封閉，開放性備課；打破教學形式的封閉，開放性教學；打破教學手段的封閉，開放性評價。

　五：

　問題突現(xiàn)，讓學生有興趣感。

　創(chuàng)新學習的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的"問題"意識。因為"疑問"能產(chǎn)生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。教師在教學中如何引導學生提出問題，并且從中找到問題讓學生思考討論，就成了創(chuàng)新學習課堂中一個重要的環(huán)節(jié)。在學習《向量減法》時，廈門杏南中學的一位實驗教師在指導學生學習后，一個學生對老師說："逆水行舟，不進則退"就是一個向量減法的實例。老師抓住這一問題，讓學生討論這一諺語的數(shù)學內(nèi)涵。一個小組發(fā)言說："逆水行舟是船的行駛方向與水流方向相反，不進意即船的行駛速度為零，而水流速度不為零，兩個速度疊加，故則退了。"另一組學生立即反問："船的速度一定要為零，船才能退嗎?"學生討論異常激烈，出現(xiàn)了課堂中的高潮。通過這樣的問題討論，學生對向量減法會理解更深。

　 "學而不思則罔"，教師運用多種方法啟迪思維，激勵學生積極思考，教給學生分析問題和思維的方法，指導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力。在引導學生思考的過程中，要注意有多種模式，引發(fā)學生思維的碰撞，有課堂的高潮出現(xiàn)。其具體方法如討論導思、遞進導思、想象導思等。

　六：

　動手實踐，讓學生有創(chuàng)新感。

　多給學生動手實踐的機會，是新課程改革賦予廣大教師的職責。古今中外的思想家、教育家對學習中多動手都有很多精辟的論斷。如茍子說："聞之，不若見之；見之，不若知之；知之，不若行之……行之，明也。"韓非子說："循名實以定是非，因參驗而審言辭。"陸世儀說："學問從致知得者較淺，從力行得者較深，所謂躬行心得也。"毛澤東說："讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。"他們都把實踐作為獲取知識、發(fā)展知識的重要源泉。在實踐活動中應(yīng)用知識，也是學習知識，而且是創(chuàng)新的必要途徑。這是符合"實踐--認識--再實踐"認識規(guī)律的。知識越用則飛躍越快，上升也越高。在實踐中學習知識，易于遇到新情況，產(chǎn)生新問題，萌發(fā)探索解決問題的思考和方法，這就是創(chuàng)新的過程。陶行知說："行動生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試驗；試驗生斷語；斷語以生行動，如此演進于無窮。"美國著名教育家杜威說過："最好的教育就是’從生活中學習’、’從經(jīng)驗中學習’。"也提出了"從做中學"的教育原則。

　三、活躍課堂氣氛 ,提高教學效率

　針對高一物理的力學內(nèi)容一定程度上既嚴密又枯燥的特點,教師應(yīng)采取一定的教學措施和教學手段,借以激發(fā)學生學習物理的興趣和積極性,確保學生具有良好的學習心態(tài)�；顫姷恼n堂氣氛,可使學生在輕松、愉快的環(huán)境中接受新知識、提高能力。我通常通過以下途徑：

　1.廣用激發(fā)語言,密切師生情感

　教學中多用啟發(fā)、勉勵和激發(fā)性語言,使學生很快地與教師溝通心理渠道,進入學習高中物理的角色,主動地、積極地學習。教師的言談舉止應(yīng)貼近學生,使學生信任和尊敬教師,感到教師是自己的良師益友、共闖物理難關(guān)的幫手,而不是居高臨下的“說教者”。

　 2.列舉新穎事例,廣開智慧大門

　新穎的問題,能使學生產(chǎn)生興趣,而興趣是叩開智慧大門的鑰匙。適時地講一點趣味性的

　知識或物理學家的故事,讓學生了解學習物理雖有難度,但它也不是高不可攀的東西,逐漸養(yǎng)成一種“明知山有虎,偏向虎山行”的勇氣和不畏艱難的品質(zhì)。

　 3.用活關(guān)聯(lián)詞語,增強語言感染力

　在課堂上,除了用生動、準確且幽默的語言外,還應(yīng)注意用活關(guān)聯(lián)詞語。聲音、語調(diào)應(yīng)抑揚頓挫,忌多次重復,忌“口頭禪”、忌“連珠炮”似的“滿堂灌”。發(fā)問,應(yīng)給學生留有時間空隙。學生回答問題時,多用肯定,少用否定。如“動動腦,再想想”、“有沒有補充的了”、“不錯!基本上回答對了”等等。和諧而富有美感的語言,能使學生的精力和智力得到充分的利用。

　 4.欲進先退,巧設(shè)懸念

　在教學中,應(yīng)充分利用學生已有的物理知識,用誘導的方法,把不熟悉的知識或較難的問題引退到學生熟悉的地步,在暴露中發(fā)現(xiàn)問題,用老問題來引出新問題,有時還要故意制造“上當”的機會,使學生的思維活動在“三進山城”的過程中活躍起來,教師再稍加點拔,可收事半功倍之效。

　四、學習方法的指導細致、耐心；不良習慣的糾正及時、堅決

　學生是學習的主人,一切教學活動都應(yīng)從學生的實際出發(fā),教學效果的好壞,最后還得通過學生來檢驗。高一的前期開設(shè)過多次課外學習方法指導課,如針對學生不善于閱讀理解物理概念和規(guī)律的情況況,進行專題介紹幾種閱讀方法,象重讀理解法、類比理解法、實驗助解法等，使學生能掌握學習的主動權(quán)。學生在初中留下來的“死記硬背”的惡習,要作徹底的更正,擬幾類例題做專題指導,從讀題、審題、解法到解題步驟一一指導和嚴格要求,一定要將“一聽就會,一做就錯”的通病扼殺在搖籃之中,達到“會”就能做 “對”的境界。

　五、加強思維能力的培養(yǎng)與提高

　思維能力的培養(yǎng),堅持不搞“揠苗助長”的原則。第一學期的教學重點應(yīng)放在學習習慣的培養(yǎng)、物理思維方法的培養(yǎng)以及解題步驟的規(guī)范化上，“誘其下海而暢游”。為達到較高的要求經(jīng)常通過適度的試題來提高學生，所以經(jīng)常在設(shè)計物理練習題上用了一些心機。

　誠然,搞好高一物理的“啟蒙”教學,實在不是一個簡單的問題,上述只是我在實踐中一點膚淺認識,愿與同仁們一起探討、商榷。

　很多年前就看過一篇報道，說是中國的基礎(chǔ)教育是世界一流的，可是諾貝爾獎獲得者卻沒有中國人。中國學生的知識獲取量和習得程度都是很高的，可是學生的想象力和創(chuàng)新意識卻在有形的教育中被無形的磨滅了。為了更好的適應(yīng)知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，為了實現(xiàn)我國“科教興國”的宏偉目標，國家進行了教育改革，提出“推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的教育目標。在這里我僅僅談?wù)勎覍?chuàng)新教育的認識。

　新疆阿克蘇市農(nóng)一師高級中學

　843000

　延洪波

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　精編教案--(北師大版)三年級英語上冊教案 Unit 5

　Our School 教學目標：

　知識目標: 1．能聽、說、認、讀 playground、garden、teacher’s office、library、canteen 等新單詞。

　2．會運用句型 This is my computer/book. That is our playground/garden.來向別人介紹學校校舍的分布情況。

　3．能簡單說出學校每個場所的不同功能，例如：Go to the garden water the flowers/Go to the playground play the football…

　技能目標：

　1．能聽懂 Let’s do 部分中所學的指示語，并能按照指令做出相應(yīng)的動作。

　2．學會 Library 、canteen 、office 等單詞和 Go to the library ,read a story book.短語的正確讀法，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

　教學重點、難點：

　1.掌握生單詞 teacher’s office、library canteen、playground garden。

　學會單詞 Library canteen 的正確發(fā)音。

　教學多媒體設(shè)計：

　1.復習導入部分，通過傾聽學生感興趣的歌曲融入到學習中去，這樣能提高學生的學習興趣。

　2.Let’s learn 部分，通過直觀的校園分布圖來教學生學習 playground 、garden

　等新單詞，真正的讓英語單詞與漢語意思相對應(yīng)起來。運用單詞卡片檢查學生學習新單詞的情況，既直觀形象又能提高讓學生對這些單詞有更深的印象。

　3.在 Let’s do 部分通過多媒體聽聽做做的活動，讓學生從活動中愉快的掌握所學的新單詞，

　也可以讓學生從各種指令的相應(yīng)動作中學習短語。

　教學過程：

　一、復習導入

　1.播放錄音 Word and play,讓學生聽著歌曲進入情景。

　2.提問：上學期我們學習了用英語問教室里有些什么？大家還記得嗎？讓我們一起來回憶一下。

　3.引導學生回顧句型：What’s in the classroom?

　4.學生根據(jù)教室實物進行回答，順便可以復習以前學習過的英語單詞如：A board，four lights, many desks 等。

　二、新課呈現(xiàn)

　談話導入：以前我們學習了問我們教室里有些什么？也學習了應(yīng)該怎樣用英語來回答這些問題。這節(jié)課我們將認識的范圍擴大，學習一下用英語問答我們學校有些什么場所，以及學校里一些常見物品的表達方式。

　1.課件出示校園簡易地圖，提問：Look at this picture, it"s our school ,what can you see?

　2.學生認真觀察并進行搶答，可能他們只能用中文來回答，像操場，花園，等。

　3.根據(jù)學生的回答，指出這些場所在地圖中相應(yīng)的位置，對于圖中沒有被觀察到的地方，可以引導學生來觀察。

　4.對于圖中學生觀察到的地方，一一進行教學;圖中出現(xiàn)單詞的同時，播放該單詞的讀音，讓學生認真的聽。

　5.單詞教學：教師將單詞寫在黑板上，帶學生認讀。

　6.以開火車頭的形式讓學生將單詞讀一遍。

　7.提問：Where is the canteen? Do you know? (8)讓學生上前在圖中指出，然后說明：It’s on the first floor.

　8.繼續(xù)提問：Where is the…?(師生進行對話練習)

　9.同桌間進行對話練習。

　10.請一、兩組同學站起來在班上演習。

　三、趣味操練

　1.出示 Let’s do 里面的五福圖片，播放錄音，讓學生根據(jù)錄音來找相應(yīng)的圖片。

　2.提問：Look at these pictures, which is the garden? Which is the library? 讓學生舉手回答。

　3.再將這五幅圖畫一一的展現(xiàn)出來出，并出示每幅圖畫所對應(yīng)的短語；

　4.進行短語教學：Go to the garden，water the flowers. Go to the canteen, eat some noodles.等

　5.隨意的指著其中的一幅圖畫，請同學來說說這些地方的功能，也就是讀讀剛剛所教的這些短語

　6．同桌間相互練習：例如，一個人說 Go to the garden.另一人要能很快對出下面的 Water the flowers.如此進行一一練習，請一、兩組同學進行演示。

　7．老師念指令（不按順序），學生做相應(yīng)的動作，再一次熟悉這些短語。

　四、擴展練習

　1.將這節(jié)課學到的有關(guān)學校場所的一些單詞，短語說給自己的朋友聽聽

　2.平時和同伴在一起的時候互相用英語問答這些在課堂上學到的單詞，短語。