關(guān)于對小學(xué)英語成績離散度大的調(diào)查報告

　調(diào)查時間：xx 年４月 5 日——xx 年５月 5 日

　 調(diào)查地點(diǎn)：榆中縣文成小學(xué)

　 調(diào)查對象：文成小學(xué)在校學(xué)生

　 調(diào)查方法:問卷調(diào)查、學(xué)生訪談

　 調(diào)查人：劉生貴

　 近年來，小學(xué)英語教學(xué)在很多學(xué)校重視起來，與此相關(guān)的作為作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一的考試成績越來越受到關(guān)注，但在校學(xué)生中，尤其是大班額的學(xué)校普遍存在著學(xué)生成績離散度大的現(xiàn)象，從高分成績到低分成績各個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生都有。從而反映出我們的英語教學(xué)情況的某些方面，在英語教育改革不斷推進(jìn)的復(fù)雜背景下，如何提高小學(xué)英語的學(xué)生成績，提高學(xué)生對英語的興趣和英語綜合能力已成為眾多學(xué)校關(guān)注的共同問題，為了全面了解學(xué)生英語成績離散度大和他們對教學(xué)的要求，以找出問題，探索解決方案，我們于 xx 年 4 月開展了一次抽樣調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果的分析表明，其反映的問題有一定的代表性，對同類學(xué)校改進(jìn)英語教學(xué)，制定相關(guān)的指導(dǎo)策略有一定的參考價值。

　 一、調(diào)查對象及方法

　 本次調(diào)查對象為榆中縣文成小學(xué)學(xué)生，在調(diào)查學(xué)生中按年級和

　班級進(jìn)行分層抽樣，其發(fā)放問卷邀請 200 份，回復(fù)問卷 101 份，回收率 50％，調(diào)查形式以調(diào)查問卷為主，同時，我們還通過與學(xué)生訪談，深入學(xué)生所在班級了解情況等方式對調(diào)查的深度和廣度進(jìn)行了擴(kuò)展，此次調(diào)查以兩個緯度展開，一是從學(xué)生自身的主觀努力程度，對英語學(xué)習(xí)的主動性進(jìn)行考察，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。二是考察客觀行為英語教學(xué)的影響。

　 二、調(diào)查結(jié)果與分析

　 （一）學(xué)生主觀行為對成績的影響

　 1.英語學(xué)習(xí)習(xí)慣差，難以成就持久興趣。

　 我校學(xué)生中農(nóng)民工子女以及周邊郊區(qū)農(nóng)民子女偏多，教師家校聯(lián)系工作也做得不夠到位，絕大部分外來民工學(xué)生的家長文化水平一般都不是很高，因此，一些家長還沒有正確地認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為小學(xué)的英語學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，家長對孩子學(xué)習(xí)不重視，不注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且在社會的觀念的影響下，家長認(rèn)識也各不相同，這也就造成了部分家長和孩子對英語的重視，奠定了他們優(yōu)秀的基礎(chǔ)；部分家長對孩子的英語的忽視，對孩子英語作業(yè)檢查監(jiān)督較少,無形當(dāng)中給孩子造成了小學(xué)主要以學(xué)習(xí)語文數(shù)學(xué)為主，而其他課程只是一些補(bǔ)充罷了的思想誤區(qū),成就了他們英語學(xué)習(xí)習(xí)慣好差參差不齊的起因。此外，課外小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識淡薄，根據(jù)記憶規(guī)律，這種英語教學(xué)現(xiàn)狀和英語學(xué)習(xí)狀態(tài)將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，不利于積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)。

　從而逐漸拉開了英語學(xué)習(xí)的差距。

　 2.大班教學(xué)，班容量過大，影響教學(xué)質(zhì)量。

　 在我校，采用的是大班教學(xué)。為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定班容量一般不應(yīng)超過 40 人每班。但大部分班容量達(dá)到50 到 60 人左右。由于受時間、空間、人數(shù)、內(nèi)容量等多種因素的影響，教師無法關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能青睞于表現(xiàn)積極、勇躍的學(xué)生，忽略對性格內(nèi)向?qū)W生的培養(yǎng)。另一方面，教師無法抽出較多時間為學(xué)困生指導(dǎo)、復(fù)習(xí)。

　 （二）、客觀行為對學(xué)生的影響

　 1．家校配合，共同督促

　 對于差生的轉(zhuǎn)化單獨(dú)依靠學(xué)校和教師是不夠的有部分家長自身就對孩子失去信心，認(rèn)為他們不會再提高，能夠上完中學(xué)就不錯這種思想對差生造成了很大的影響，成為差生轉(zhuǎn)化的思想障礙因此，學(xué)校應(yīng)多與家長聯(lián)系，要求家長配合，首先恢復(fù)他們的信心.對于差生來說，要想進(jìn)步自然要付出的更多在校期間由老師督促，回家之后也要做大量的聽說讀寫訓(xùn)練這些的督促與完成就要靠家長的支持了只有學(xué)校與家長能夠配合起來，共同的努力，差生的轉(zhuǎn)化工作并不難進(jìn)行.

　 2．評價原因：教師在評價上存在偏差，對積極發(fā)言的學(xué)生，能力強(qiáng)的學(xué)生褒獎有加，而漠視那些成績偏低的學(xué)生，優(yōu)生發(fā)言老師能認(rèn)真耐心的聽，也喜歡聽；而后進(jìn)生發(fā)言不滿意時，教師往往缺乏耐心，或皺起眉頭，或來回走動焦急不安，或隨意插話啟

　發(fā)引導(dǎo)弄得發(fā)言人十分被動，發(fā)言更是結(jié)結(jié)巴巴，失去自信本來差生理解不深，基礎(chǔ)差，故對老師的提問不會答，一半由優(yōu)生代答，久而久之，產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為與自己無關(guān)，而造成差生越差，優(yōu)生越優(yōu)的惡性循環(huán)，這也是造成兩極分化的重要原因之一。

　 沒有仁愛之心的教師不配站在三尺講壇上。同一班里，個體差異是不可避免的，什么時候都存在。少埋怨，多關(guān)心幫助，特別是學(xué)習(xí)英語困難的學(xué)生主動對他們進(jìn)行有計劃有目的的精心輔導(dǎo)，踏踏實(shí)實(shí)循序漸進(jìn)逐步加深，確保他們一步一個腳印向前進(jìn)，不要有任何一次使他們花費(fèi)了力氣而看不到成果。所有的技巧都抵不過愛學(xué)生，這是教育的關(guān)鍵，其余都是次要的。了解教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，知道各個年齡段孩子的特點(diǎn)，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，不作違反教育規(guī)律的事情差生最容易出現(xiàn)滾雪球現(xiàn)象和蝴蝶效應(yīng)，因?yàn)樗麄円�找伴，避免孤單只有不會教不好教的老師，沒有教不會教不好的學(xué)生。關(guān)愛和鼓勵學(xué)生，最大限度地縮小兩極分化

　 （三）、幾點(diǎn)基本共識

　 1．從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，成績離散度的主觀因素主要有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣存在著很大的差異，究其原因，學(xué)生們把他們歸結(jié)為自身對學(xué)習(xí)的信心或?qū)θ狈Ρ匾�的語言環(huán)境等方面，但相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的"主動性不高是主要原因，包括不主動積累單詞不主動看相關(guān)的書籍，不主動尋找表達(dá)的機(jī)會等。

　 2．客觀行為是影響學(xué)生的重要因素之一，校園內(nèi)缺乏較好的英

　語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，找不到與學(xué)生相關(guān)的表達(dá)機(jī)會，也許每一塊墻壁都會潛移默化的影響著學(xué)生的口英語表達(dá)。

　 3．學(xué)生渴望教師素質(zhì)與水平的提高，特別是希望教師與學(xué)生的英語交際，促進(jìn)師生的共同提高。

　 4．改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，拓寬學(xué)校獲取信息的渠道，營造較好的焦急氛圍，強(qiáng)化學(xué)生興趣培養(yǎng)，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

　 三、對造成學(xué)生英語成績離散度大的指導(dǎo)策略

　 對當(dāng)前學(xué)生成績差異大的問題，既不能對學(xué)生全盤否定，也不能放任自流必須加以重視，抓住問題的關(guān)鍵，采取有效的指導(dǎo)策略。

　 1．培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　 利用好校訊通這一平臺，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，有了家長的配合，學(xué)生拖拉作業(yè)，甚至不做作業(yè)不良習(xí)慣將得到改觀。加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。小學(xué)英語要培養(yǎng)學(xué)生六個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：1、正確模仿的習(xí)慣；2、大膽開口的習(xí)慣；3、善于交際的習(xí)慣；4、按時復(fù)習(xí)的習(xí)慣；5、規(guī)范書寫的習(xí)慣；6、勤于思考積累的習(xí)慣。學(xué)生們有了這六個好習(xí)慣，也就不擔(dān)心會學(xué)英語掉隊了。引導(dǎo)學(xué)困生及時復(fù)習(xí)，使語言知識和技能經(jīng)常得以鞏固強(qiáng)化，并鼓勵學(xué)生勇敢克服學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難、戰(zhàn)勝遺忘，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效復(fù)習(xí)、記憶和操練。

　 2．指導(dǎo)學(xué)困生科學(xué)地記憶單詞。

　 英語詞匯是語言的建筑材料，是整個語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語必須掌握單詞。小學(xué)生是英語的初學(xué)者，一開始就要高度重視詞匯的學(xué)習(xí)，并努力探尋適合自己的科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，以使自己的學(xué)習(xí)事半功倍，取得成功。教師可借助于各種有意義的活動幫助識記單詞，解釋詞義。還可以向小學(xué)生介紹適合他們記憶單詞的方法。如:分類記憶，整體記憶，形象記憶，比較記憶，讀音記憶，感官記憶，卡片記憶，睡眠記憶，復(fù)習(xí)記憶等。為學(xué)困生介紹一些記憶的規(guī)律和方法：對于一些比較特殊的單詞拼寫，教師可以運(yùn)用它巧妙的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生記憶，如 family（家庭）這一單詞，可以把它分解成 father and mother i love you!（爸爸媽媽我愛你們�。┙厝∶總�單詞的開頭字母正好組成 family，這就是一個很好的記憶單詞方法。針對小學(xué)生抽象能力差，形象思維豐富，善于聯(lián)想的特點(diǎn)，筆者指導(dǎo)學(xué)生巧妙記單詞，如教單詞“door”（門）時，本人給學(xué)生這樣的提示：“古時的大門上都掛有兩個門環(huán)，這兩個‘o’是什么呢？”，學(xué)生茅塞頓開，都說這兩個“o”就是兩個大門環(huán)，學(xué)生一下就記住了這個單詞。再教單詞“eye”（眼睛）時，讓學(xué)生自己去想，結(jié)果學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)“eye”中兩個“e”分別是左右眼，“y”是長長的鼻子。這樣單詞記得又快又牢，記單詞變得有趣了。學(xué)困生就可以記住更多的單詞。對中高學(xué)段的英語學(xué)習(xí)就有信心，英語學(xué)習(xí)的差距會縮小。

　 3．實(shí)行分層教學(xué)。

　 布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論的研究表明，只要提供一定的學(xué)習(xí)條件，95%的學(xué)生都能獲得成功的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，非智力因素的差異，進(jìn)行目標(biāo)激勵，分層互促。在課堂上，我往往設(shè)置一些較難的，或者容易混淆的，讓他們進(jìn)行回答并做以講解；在授課時還可以擴(kuò)大難度和濃度，也可以在練習(xí)或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。在作業(yè)中，我會布置一些難度比較高、靈活度比較大的問題留給他們?nèi)ニ伎�；并組織興趣小組，讓他們有事情可做，從而避免他們出現(xiàn)一些不良的習(xí)慣，做到節(jié)節(jié)有收獲，天天有提高�？傊�，讓不同層面的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂此不休。

　 4．實(shí)行多元評價。

　 評價方式是困擾教師的主要問題。教師反映，學(xué)校的評價方式還是以一張試卷定乾坤，輕聽說，重讀寫，影響學(xué)生學(xué)英語的積極性。我們應(yīng)堅持多元標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評價學(xué)生。多元標(biāo)準(zhǔn)，就是用多把尺子，不拘一格地評價學(xué)生。真正的評價應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。例如，就學(xué)生課堂對話、表演，詞匯、句型、家庭作業(yè)的完成次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行評價，用等級制來評價他們的學(xué)習(xí)情況。另外，在發(fā)揮師評的主導(dǎo)作用的同時，我還組織學(xué)生自評、互評以及小組評等，對學(xué)生多角度、多方位進(jìn)行評價。所謂“天生其人必有才，天生其才必有用。”讓每個學(xué)生從不同層次，不同水平上得到相應(yīng)的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，人人成才。要精心地為后進(jìn)生設(shè)置情景與活動，讓他們自由發(fā)揮，自由

　組合。如在分角色表演對話時，要盡量讓后進(jìn)生選擇自己能勝任的角色。當(dāng)他們表演得不錯時，我會毫不吝嗇地說：“great! wonderful！perfect!…”�；蛘呓o他們一些小小的物質(zhì)獎勵，如小五角星、小熊貼紙等,往往能讓學(xué)困生因得到老師的肯定和表揚(yáng)而激動萬分，讓他們感覺到“我也行”，“我也是可以完成老師提出的任務(wù)的”，“我并不比別人差”，從而使他們對自己充滿自信，樹立學(xué)好英語的信心。

　 四、結(jié)論

　 筆者認(rèn)為只要我們教師多化一些心思，多尋找一些高效的教學(xué)方法與評價方法，讓每個學(xué)生得到均等的機(jī)會，真正做到“面向全體學(xué)生”，那么這種兩極分化的差距會越來越小，從而力爭不讓一個孩子掉隊！不讓一個孩子原地踏步！

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