教師外出學(xué)習(xí)體會(huì)

　 很感謝學(xué)校能給我外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我也很榮幸的聽到了來自臺(tái)灣以及內(nèi)地的專家教授的關(guān)于聽覺障礙學(xué)生教育專題講座。

　下面我先整體說一說我只三天的學(xué)習(xí)安排：第一天上午先是開幕式，然后又是來自臺(tái)灣的林寶貴教授講解臺(tái)灣的特殊教育概論，下午是高成華教授講解腦科學(xué)與聽障兒童早期綜合潛能開發(fā)，晚上是張婷教授的聽覺生理、評(píng)估與學(xué)校聽能管理。這三個(gè)教授的演講層層遞進(jìn)，讓我們對(duì)聾兒的形成與發(fā)展有了初步的理解與認(rèn)識(shí)，更重要的一點(diǎn)就是我學(xué)到了只有對(duì)聾兒有了充分的認(rèn)識(shí)，才能在他的缺失部分給予幫助。由于時(shí)間比較緊促，對(duì)于大部分專業(yè)知識(shí)我還沒有理解，今后我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)資料。第二天上午我聆聽了管美玲教授的多元智能視域下的聾兒早期康復(fù)教育的實(shí)踐，下午是劉秀丹教授的提升聽損學(xué)生讀寫能力繪本共讀的做法與成效。這一天上午我最大的收獲是知道了什么是多元智慧理論？它包括八種：自然觀察、視覺空間、身體律動(dòng)、語言文字、音樂節(jié)奏、數(shù)理·邏輯、個(gè)人內(nèi)省、社交人際。只有通過了解這些才能知道聾兒的腦發(fā)展有哪些優(yōu)勢(shì)，哪些不足。然后補(bǔ)救從優(yōu)勢(shì)入手，才能更快的學(xué)習(xí)接受知識(shí)，以后才能很好地融入社會(huì)環(huán)境中。下午是劉秀丹老師的繪本共讀策略，她讓我知道了，聾兒的從小發(fā)展應(yīng)從繪本的學(xué)習(xí)開始，只有從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣才能更好地學(xué)習(xí)課本知識(shí)。每個(gè)聽障孩子都會(huì)面臨一個(gè)四年級(jí)高原說閱讀困境，那是因?yàn)樗麄儗?duì)事物的理解不夠，導(dǎo)致聾兒四年級(jí)以后他們課文的理解要低于一般的普通學(xué)生。并通過看視頻案列讓我真切的感受到讀寫萌發(fā)和早期閱讀的重要性。第三天上午是聆聽了陳金友的聾校課程改革與教學(xué)實(shí)踐，還有高珂娟的聽障兒童聽覺及言語康復(fù)。讓我學(xué)習(xí)到了，作為老師要充分認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象，并且樹立正確的教育理念，還要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷提高自身的專業(yè)化水平。同時(shí)學(xué)校學(xué)習(xí)也應(yīng)該是讓學(xué)生將來能夠面向未來，讓他們也知道終身學(xué)習(xí)的重要性，授人以魚不如授人以漁。

　 接下來，我具體談一項(xiàng)讓我映像深刻的一堂課，那便是聆聽中山醫(yī)學(xué)大學(xué)語言治療與聽力學(xué)系劉秀丹教授講的讀寫萌發(fā)與繪本共讀策略的專題講座，

　讓我獲益匪淺，同時(shí)也引發(fā)我的思考，那就是早期讀寫萌發(fā)與繪本共讀策略除了對(duì)聾兒有效，對(duì)智障生是否有用呢？下面我先來說一說我的不成熟想法。其實(shí)上大學(xué)期間，有學(xué)習(xí)兒童文學(xué)方面的知識(shí)，那時(shí)教授的老師就有提出繪本閱讀對(duì)殘疾學(xué)生理解事物有很大幫助，她也一直提倡讓我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中可以多運(yùn)用。

　 首先我先解釋什么是讀寫萌發(fā)？幼兒學(xué)習(xí)書寫語言是一個(gè)逐步自然發(fā)展的過程，如同口說語言的發(fā)展。讀寫萌發(fā)階段一般是指從出生開始至六歲，這一階段孩童透過觀察生活環(huán)境的事物或是非正式的讀寫經(jīng)驗(yàn)，大量累積對(duì)書寫文字的知識(shí)。

　 下面我來說說什么是繪本？繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個(gè)連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。此處，繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特別，以填封面、扉頁、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。

　 那么繪本共讀又是什么呢？成人可透過與孩童共同閱讀故事書，給予孩童豐富的早期讀寫經(jīng)驗(yàn)并促進(jìn)其發(fā)展，將閱讀形式換成孩童與成人共同閱讀一本故事書，強(qiáng)調(diào)孩童和成人皆扮演重要角色，在互動(dòng)過程中，兩者地位是平等的，來達(dá)到共同合作的閱讀故事書。

　什么是智障生呢？智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應(yīng)行為障礙。就拿我們班學(xué)生為列子，大部分都屬于中重度的學(xué)生，特點(diǎn)是：上課經(jīng)常注意力不集中，生活自理差，社會(huì)適應(yīng)能力差等等。

　雖然他們各項(xiàng)能力無法與聾兒相比，特別是語言理解。但是按照腦科學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)分成的八大智慧，他們也還是具有自身的優(yōu)勢(shì)，比如：身體律動(dòng)，自然觀察以及視覺空間。管美玲教授說過，補(bǔ)救從優(yōu)勢(shì)切入。那么教學(xué)中通過繪本教學(xué)更會(huì)增加學(xué)生的興趣，因?yàn)槔L本本身的故事與圖畫，讓學(xué)生會(huì)很開心的接受，不再是單獨(dú)枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)，它也可以變成很有趣的知識(shí)，在故事中滲透社會(huì)技能，生活技能等等。也可提高注意力的培養(yǎng)，如果設(shè)置成單獨(dú)的一堂課，就可以有老師引導(dǎo)學(xué)生暢游故事的奇妙世界，引發(fā)他們探索外在世界的美妙。同時(shí)也要注意家庭教育的結(jié)合，由父母親和孩子一起閱讀更能促進(jìn)親子關(guān)系，使孩子更有興趣專注的閱讀繪本。學(xué)校，家庭的共同協(xié)作我相信他們的課外知識(shí)一定會(huì)增強(qiáng)，對(duì)語文課的學(xué)習(xí)，也將會(huì)有不可思議的提升。

　以上是我這幾天學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)，當(dāng)然也不僅僅是這些，我覺得自己還需要好好消化，繼續(xù)學(xué)習(xí)。在今后的工作中，我會(huì)嘗試著去做帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行繪本共讀。有興趣的老師也可以看看我所帶回來的資料，可以共同探討學(xué)習(xí)。

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