淺談?dòng)⒄Z(yǔ)研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)_區(qū)別

　論文導(dǎo)讀:：研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)作為兩種不同的教學(xué)方式已經(jīng)廣泛的出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。既然是兩種模式的教學(xué)方式，它們之間必然存在著聯(lián)系與區(qū)別。研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性, 對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展, 對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng), 對(duì)正確的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成都起到至關(guān)重要的作用。本文將從英語(yǔ)教學(xué)的角度闡明研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)以及它們之間的區(qū)別。論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)，英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)，區(qū)別

　1. 英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的概述 在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,在教與學(xué)、師與生的關(guān)系中,學(xué)生總是認(rèn)為:課堂是中心,教師是中心，學(xué)生思維基本被局限于課堂之上,學(xué)生總是被動(dòng)的接受英語(yǔ)知識(shí),多是死記硬背眾多單詞和語(yǔ)法，很少有以研究為目的的學(xué)習(xí). 而從研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的走向和趨勢(shì)看,如今重要的不是把多少單詞與課文輸給學(xué)生,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法. 也就是說(shuō)獲得知識(shí)本身的已經(jīng)不是最重要的了,重要的是如何運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí),如何在知識(shí)獲得過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí),所以教師的地位和角色都發(fā)生了變化. 英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)不僅鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，與此同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生如何利用英語(yǔ)參加交際活動(dòng)，幫助他們更好的融入集體，融入社會(huì). 英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，必定要求教師對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)做出重大的改變，他們都要重新考慮自己的角色，考慮他們的教學(xué)

　目的，如何更好的幫助學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。教師了解了這些后，便可在之前的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行“深加工”和“在改造”，學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成了研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的主體,而教師從之前的主宰者，控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，協(xié)助者。

　學(xué)生的自我支配權(quán)讓學(xué)生可以主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、去學(xué)習(xí).教師更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,輔助者和研究過(guò)程的促進(jìn)者. 有了這樣的師生關(guān)系，為之后的英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是研究性學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)，都要自身的概念和特點(diǎn)，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)模式學(xué)生和教師都有不同的態(tài)度和角色。

　2． 從概念上看英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以問(wèn)題解決為核心進(jìn)行研究，從自然社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究]英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)區(qū)別，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及讓學(xué)生努力成為一個(gè)良好思考者的教學(xué)組織形式。

　而探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,以主體的姿態(tài)帶著探究的精神自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立探究、合作交流、實(shí)踐運(yùn)用、評(píng)價(jià)體驗(yàn)等形式探索知識(shí),發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力.獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

　從英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)即是學(xué)生在教師的指引下，在英語(yǔ)的環(huán)境里，從問(wèn)題出發(fā)，從課堂或生活中選取題材，關(guān)鍵詞，語(yǔ)法

　以及課文，從而獨(dú)立去解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。

　3． 從特點(diǎn)上看英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí) 3.1 英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 3.1．1 題材是關(guān)鍵，創(chuàng)造空間廣泛 對(duì)于研究性學(xué)習(xí)而言，首先以選材為出發(fā)點(diǎn)，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生從自己的身邊選定感興趣的題材，然后去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。問(wèn)題的方向是不確定的，可以是以英語(yǔ)教材為基準(zhǔn)，也可以是教材的延伸或者說(shuō)與教材無(wú)關(guān)；可以是未被研究的領(lǐng)域也可以是全新的領(lǐng)域，這都掌控在學(xué)生的手中。但是題材的選擇是關(guān)鍵，它直接決定著學(xué)生之后的研究，如果對(duì)于選取的題材毫無(wú)興趣，這會(huì)直接影響學(xué)生研究的步伐，所謂“興趣是最好的老師”。正是因?yàn)轭}材的不確定，為之后學(xué)生的研究和創(chuàng)造提供了廣泛的空間，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要因地制宜、因人而異、因現(xiàn)存條件而決定。

　3.1．2 重視學(xué)生發(fā)展性思維 由于研究性學(xué)習(xí)要研究的問(wèn)題大多來(lái)自學(xué)生生活的世界，所依賴(lài)的資源均來(lái)自課堂內(nèi)和課堂外，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此有助于學(xué)生走出被束縛的課堂環(huán)境，有了獨(dú)立創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。這種開(kāi)放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常被某一固定的答案所牽絆，他們的發(fā)展性思維無(wú)法得到提升，如今在研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境中]

　英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)區(qū)別，學(xué)生是完全可以在他負(fù)責(zé)的研究領(lǐng)域中自由地充分發(fā)揮他的想象力。不斷的摸索中，他們發(fā)展性思維也就會(huì)得到質(zhì)的飛躍。就拿記憶單詞為例子，學(xué)生可以就自己在生活中碰到的那些生詞或者課本中的單詞，發(fā)揮自己的想象，找出各種記憶的方法。

　3.1．3 學(xué)生是自己的“老師” 英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)免費(fèi)論文下載免費(fèi)論文。學(xué)生自己是“老師”，按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的摘要求學(xué)生承擔(dān)達(dá)成英語(yǔ)課程目標(biāo)的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生感到背負(fù)一種責(zé)任時(shí)，他的主觀積極性便得到極大的調(diào)動(dòng)，從而提升自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的能力。如他們可以就某部感興趣的英文電影進(jìn)行分析，找出當(dāng)中使用頻率較高的詞匯和短句。

　3.2 英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 3.2．1 以學(xué)生為主體 英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)仍以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,立足于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生在英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)中以自身的英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐,以自己的方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,并嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題。教師在這個(gè)過(guò)程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的形成和發(fā)展, ,有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

　3.2．2 學(xué)與做相結(jié)合 學(xué)生在選取研究的對(duì)象或者題材后，發(fā)揮自己的獨(dú)立思考的能力，運(yùn)用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行分析探索。除了理論上的思考外，英語(yǔ)

　探究性學(xué)習(xí)也注重學(xué)生“做”的能力，即理論結(jié)合實(shí)踐，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等工具收集課堂以外的英語(yǔ)知識(shí)。很多學(xué)生通過(guò)與外籍教師的溝通，增強(qiáng)了自己的交際和口語(yǔ)能力，這樣做與學(xué)的結(jié)合，不僅鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)認(rèn)識(shí)新事物的能力，更加鍛煉了學(xué)生溝通交際的能力，可謂是“一舉兩得”。

　3.2.3 研究對(duì)象和內(nèi)容都是開(kāi)放的 探究性學(xué)習(xí)的對(duì)象是開(kāi)放的，沒(méi)有具體的規(guī)定和要求。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開(kāi)放的。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的束縛,為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去研究。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能夠大膽地懷疑,提出問(wèn)題,探討解決問(wèn)題的方案，對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。探究性學(xué)習(xí)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力, 還注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開(kāi)放的, 既來(lái)源于社會(huì)也來(lái)自于學(xué)生的生活，例如學(xué)生既可以討論英語(yǔ)教材中的問(wèn)題，也可以研究諸如英文電影等課外問(wèn)題，學(xué)生在這種開(kāi)放的環(huán)境中，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

　4．英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的區(qū)別：

　4．1 教師扮演的角色不同 在英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)中，教師仍然扮演著“導(dǎo)演“的角色，“探究性學(xué)習(xí)”的過(guò)程雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自發(fā)性，要求學(xué)生自己去完成解決問(wèn)題的任務(wù)，但是學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)仍然都是在教師指揮下，教師首先對(duì)學(xué)習(xí)題材以及內(nèi)容加以規(guī)定。打個(gè)比方，這正如拍攝一部電影一般，學(xué)生好

　似電影的主角，憑著自身的演技獨(dú)自完成自己需要演繹的部分，可以說(shuō)是自發(fā)的，但是一切表演活動(dòng)仍然是在導(dǎo)演的指引下進(jìn)行的。探究性學(xué)習(xí)正是一種以教師為“導(dǎo)演”，學(xué)生為“主角”的教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)教師通過(guò)一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析與判斷。

　然而英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)則不同]英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)區(qū)別，就像一部電影的演員一般，既有第一主演，也有第二主演。教師就是“第二主演”。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生就是“第一主角”,是研究學(xué)習(xí)的主體，教師以“第二主角”的身份加入其中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師只是指導(dǎo)并不發(fā)出指令。正如第二主角協(xié)助第一主角完成整部電影一樣，雖是參與，但卻無(wú)法控制第一主角。

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